作文教学中张扬学生个性初探.doc

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1、在作文教学中张扬学生个性初探兴庆七小：马英在教学实践的过程中，我们会经常发现有相当一部分的学生习作存在着“套、抄、编、造”、没有个性、千篇一律等弊端。在一次习作练习中，我班竟然有四分之一的学生不约而同地写自己生病了，老师来看望，并帮忙补习的事情。内容单一，情节千篇一律，抑制了学生的个性发展。其实，学生的个性差异是客观存在的，而习作又是最富有个性的学习和创造活动，我们在习作教学的过程中应努力张扬学生的个性。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。因此，在习作教学中教师要

2、关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，给学生创设发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。以下，是我教学实践中形成的对这个问题一些粗浅的看法：一、展示真实，关注个性化差异。叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况，假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。”为此，在作文教学中，我们应当再现儿童纯真的性情，飞扬的灵性，表现真实的自我。这里的“真实”包括内容的真实和情感的真实。1、写自己的事。大话、套话、假话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没

3、作者本人的声音，扼杀学生的个性。小学生的生活阅历浅，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求学生立意高，析理深。学生习作只是一种书面语言的简单表达，只要能做到我笔写我心，我口诉我情，尽情释放心灵，写出童真、童趣来，将意思说清楚，写明白就可以。一位学生在以《我的妈妈》为题的作文中，这样写道：“……妈妈的脾气就像定时炸弹，稍不顺意便会大发雷霆……”“自从她学会了搓麻将后，更是废寝忘食，有时放学回家我就只有自己动手做饭了……”。小作者就这样真实地向读者展现了自己那富有个性的母亲。第十一册第五单元的习作让学生写“美好的童年”，我认为“美好”并不能包容每一个人童年的情感基

4、调。每个学生的情感、兴趣、爱好，接触的事物，对生活的感受、体验等都不相同，习作就要尊重学生的个性差异，赋予学生多元选择习作内容的权利，给学生提供不同的情感落脚点。在教学的过程中，我建议学生写“我的童年”“▁▁▁的童年”“忆童年”“童年趣事”等，这样充分尊重了学生的情感差异，学生有了选择的余地，从熟悉的、感兴趣的、想写的内容入手，才能“下笔如有神”，使习作能真正表现各自的生活，促进学生个性的发展。2、抒自己的情。“文章不是无情物”“惟有真实的才是美丽的”。习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地，因为每篇文章都是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。因此，在作文教学中

5、我们要倡导个性化表达，培养学生的写作个性和创新能力。要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话。这就要求学生的作文要抒真情。在习作的教学过程中，教师要善于拓宽学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。如有一个学生在《我的妈妈》一文中有这样一段话：“……我们看见两个青年在打架，我想去劝架，可妈妈却抓住我的手不放，我想挣脱妈妈的手，谁知妈妈越抓越紧……事后，我仔细一想，妈妈的做法是对的，是真心疼我的好妈妈！”乍一看，这样的妈妈太自私了，可细想一下，这不是妈妈伟大母爱的表现吗？这是小作者当时真实而独特的感想，对于这种敢于

6、抒自己的情敢于表达自己独特的、与众不同的感受，我们也要给予肯定、保护，学生的个性品质才能得到充分的发展。二、形式灵活，培养多样性表达能力。表达形式的灵活多样，也是作文张扬个性的重要体现。让学生有充分的空间自由选择自己擅长的、感兴趣的表达方式来写作文，使学生的个性得到充分的张扬。1、引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，以求构思新，表达巧。如针对一些同学乱扔垃圾的不文明行为，可引导学生以“保护环境”为题材写一篇作文，提倡文体的多样性：以建议书或公开信的形式给全校同学提建议，或以日记形式记录真实见闻、感受，或以议论文形式发表自己的看法，或用随感笔触来表达……这样就淡化了文体，

7、启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，体现了习作的个性化。2、引导学生对同一场面，同一人或事物改变方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵杨树上的鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事，教师就可引导学生变换角色来进行叙述：用第三人称来叙述；分别以作者、雏鸟、母鸟或榕树的口吻，用第一人称来叙述事情的经过。3、鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，用不同的观察顺序，切入点，尝试用多种多样新的布局去表现所要写的内容，如写一张照片引起的回忆，学生可以按事情发展的先后顺序来叙述；可以看见这张照片用倒叙的方式来叙述；可以