教师在教学过程中如何激励.doc

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1、教师在教学过程中如何激励激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在语文教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生语文学习的兴趣，收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。一、赏识是一种激励法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。读

2、过《赏识你的孩子》（周弘著）更加深了对赏识的认识，知道赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。学生也是孩子，他们更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣？周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。相信我们师生共同努力一样也能做到。主意一定，我就付诸实践。开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，

3、让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。班内一位学习不是多突出的女同学，她成功的经历就验证了这一点。记得在一次习作训练时，我发现她的习作与众不同──真实，推举她在习作讲评时读。她站起来，红红的脸上掩饰不住喜悦。读后，她的习作赢来了同学的掌声。趁此机会，我说：“同学们，我们的习作就是写实实在在的生活，没有虚假，只有真实！因为真实是习作的生命！除了想象习作之外。真情实感最能打动读者。”学生听后若有所思。下课了，她主动问我自己的这篇习作能否投稿。“怎么不能？你先把草稿改改，誊好交给我吧。”她听了

4、我的话，笑了。第二天，她把修改后的习作交给我。我提出几点修改建议，让她再改，改好拿给我看。如此几次，等我们都满意之后，她投了稿。几个月过去了，她的习作发表在《红蕾》杂志上。从此，她学习的劲头可足了，因为她享受到学习的乐趣，体验了成功的喜悦。家长也向我反映了孩子可喜的变化。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如每天故事、周三的演讲、读书交流会、习作欣赏等。在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融

5、洽。这也应验了亲其师而信其道。赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。二、批评是另一种激励赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如月月同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。无论是学校的活动，还是班级

6、的活动，她总是主角。可是她有一个最大的毛病──邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动，就会有废纸掉出。为了帮助她，我找她谈心。她表示一定改。可是，第二天的课上她连学习都不主动了。再如涵涵同学，他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。维持课堂秩序时，我无意中一句“闭上你的臭嘴”让他难过了好几天。直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个“结”。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评

7、学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体，给予充分的理解，缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到“共同感知”，才能让批评真正达到激励的作用。欧美一些管理人士主张使用“三明治”策略，即在批评时，应像“三明治”一样，将批评夹在好评中间。有了上面的两个例子，我很赞同这种观点。在以后的批评学生中，我就运用了这种方法。如在带领学生去市一中观看中小学生田径运动会。由于我们师生在室外呆了一天，显得都很疲惫。特别是学生，为了维持运动会的秩序，水不让多喝，厕所不让随便去