《天窗》片段教学.doc

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1、附件1-5第一届怀化市中小学青年教师教学竞赛教学片段设计表溆浦县市区组别小学科目语文教学片段标题：《天窗》片段教学——心灵的慰藉学情分析:五年级的学生已经有一定的阅读积累,能阅读经典作品，通过抓关键词句，品读感悟文本，善于交流自己的感受。本文是我国现代作家矛盾笔下的一篇著名散文，通过学习，让学生充分体验阅读名著的乐趣，用孩子独特及想象，唤起学生的求知欲。教学目标：1、围绕四到七自然段，抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2、有感情地朗读课文。3、会用“……也许

2、……也许……也许……”仿写一句话。教学重难点：引导学生理解、感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文本内容的共鸣。教学过程：课前沟通一、复习旧知1．谈话：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。板书课题《天窗》，齐读课题。2.检测旧知过渡：通过学习，你知道天窗是什么吗？生汇报3．小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷乐趣，那么天窗在乡下孩子心中是什么？用文中的一句话来概括（板书：唯一的

3、慰藉）【设计意图】通过复习回顾所学知识，激发学生学习新知识的兴趣，从而导入到本课重点知识的学习。二、品读感悟（一）理解“慰藉”1、问：慰藉什么意思？归纳学法：用找近义词的方法理解词语（安慰、抚慰）　　2、结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）（二）、体会“慰藉”1、夏天阵雨来时的慰藉过渡：结合学生的回答，相机点评、过渡：那么本文的作者茅盾小时候最大的慰藉是什么

4、？（生：小小的天窗。）出示学习要求（课件）：快速默读第4-5自然段，思考：天窗在什么时候成为了孩子唯一的慰藉？为什么？（夏天阵雨来时）（1）快速默读，师巡视。（2）师生交流预设1：引导学生抓住“顶”“偏就”等关键词。（体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情）预设2：出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。　　讨论：“地洞”是怎样的？这句话运用了怎样的修辞手法。　　读一读：体会当时孩子们当时的心情。（抓修辞体会出屋子里的黑和静）预设3：出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电

5、一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。　读好这一节注意象声词“卜落卜落”　引导学生抓象声词理解及运用，感受雨脚带来的惊喜、快乐。并指导情景朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”（读出轻快、跳跃感）预设4：出示：“你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”1、借助影像画面，引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象。2、说话训练：选择“这雨、这风、这雷、这电”中的任意一个方面说具体。3、有梯度地进行

6、朗读指导，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多。师小结：刚才，大家学会了抓重点词句，修辞手法等去体会乡下孩子在下雨的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们——生读：唯一的慰藉。（课件：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。）2、晚上的“慰藉”　过渡：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍？出示学习要求（课件）：快速默读第6-7自然段，思考：在晚上，孩子透过天窗看到了什么，想到了什么？为什么这个时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉？

7、（1）自主学习。（2）交流反馈　　出示句子，朗读句子　　你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。预设1、运用了修辞手法：“也许是”“似的”“比喻”中的本体与喻体的顺序可以改变（单元训练目标）引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”，帮助学生体会出孩子们的想象大胆。（可

8、采用去词比较法）例句展示：自由读句，比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁的可爱的星星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。（更生动、形象地写出孩子们丰富大胆的想象）再次朗读。预设3、用词准确，如引导学生抓住“掠”“一条黑影”想象到“蝙蝠