同研一节课（叶莉）.doc

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1、同研一节课——课堂教学的语言艺术为了提高课堂教学效率，促进教师教学水平不断提高，让同年级老师互相取长补短，交流成功的经验及失败的教训，小学部开展了同上一节课的教学活动。我们二年级组的数学老师在同上一节课活动中，着重探讨了“课堂教学的语言艺术”，我们课堂教学语言更加丰富具有吸引力，为我们圆满完成教学任务打下了基础。提高了课堂教学的有效性。在平时课堂教学中，教师的一段有声有色的描述，可以使学生听得津津有味，如痴如醉；教师一句启发性的语言，可以引来学生思维火花的不断闪烁……教师正是通过语言信息的传送，把知识传递给学生，而学生在接受教师教学语言的信息中，既构建了认知结构，同时，又将接受语言信息的程

2、度反馈给教师，这种信息互为传送的教学过程形成了课堂教学语言的艺术，也是教学过程有效的标志。数学这门古老的学科之所以延续几千年，并能成为中小学教育的基础学科，在很大程度上取决于教学语言的不断发展。由于数学学科本身就有抽象性，严密性，逻辑性以及规范性的特点。因此，数学课堂教学语言也具有这些特征。然后，我们的教学对象——小学生，他们的思维基本上以形象思维为主，他们的语言表达也是以形象语言为主，并时常伴随着大量日常用语。这种语言的特点是具体性，描述性和现实性。所以，如何在课堂教学中，教师将学生语言中的具体性，描述性和现实性转化成数学语言的概念性，严密性和逻辑性，或者说把这两者对立的语言统一起来，这

3、才是数学课堂语言的艺术。一、抽象性与直观性的统一数学语言中，名词，术语是量与空间形式的抽象。概念，公式，法则内涵的表述是通过抽象的数学语言来反映的，然而，在数学中，揭示数学概念，公式，法则的内涵的特性，又应当用具体，形象的数学语言来表述。因此，在数学课堂的教学中，教学语言的艺术就是如何将抽象性与直观性统一起来，通过这种统一，让学生在形象，直观的语言中，领会，理解数学概念的抽象内涵。例如，在教学平移和旋转时，平移和旋转是两个抽象的概念，先让学生大量观察旋转现象，在学生初步感知的基础上，老师和同学们共同3讨论这些现象的共同特点就是转动，并用手势表示旋转现象，经过学生用直观语言描述旋转现象。就是

4、物体不断地转圈。老师在抽象出这种转圈的现象叫旋转。教学平移时，让学生观察，教师窗户拉动现象，想象电梯上下的现象，抽屉的拉伸现象，这些现象的共同特征是什么呢？让学生用自己的语言描述，这些物体都是平着向上，或向前移动，让学生大量观察并认出生活中与此类似现象后，老师总结归纳，这些现象叫做平移。经过直观的语言叙述，再抽象出数学概念，旋转和平移学生就容易接受了。一、严密性与描述性的统一数学语言中，公式，公理，法则等表达了数学相互关系的规律性，由于数学对象的抽象性，这些语句在逻辑上是严密的，有时多一个字或少一个字都可能造成谬误，因此，为了使学生掌握这些语句，数学中又应当借助于数学对象之间关系进行各种状

5、态的描述，使学生对数学语句的掌握建立在描述某种状态的基础上，从而达到课堂教学语言的严密性与描述性统一如在角的概念教学中，角是指由同一点引出的两条射线。定义的本质揭示了角的本质特征，一个图形如果是角，他必然有两条射线和一个点，反之不是角，那么要突出指出同一点发的两条射线。所以出示大量图形来描述例如让学生认一认哪些是角，哪些不是角，为什么是角？通过图形的描述，同学们对角的概念性有了进一步理解，能体验到角一定是从同一个顶点引出两条射线才能够形成，虽然，他们不能用这样规范的语言来述论，但能够体会角的概念严密性，达到了描述性与严密性的统一。二、规范性与启发性的统一数学课程内容有教学大纲规定，通过课本

6、上的文字叙述来体现，因此，教学的口头语言由课程内容决定，是有规范性。但讲述课程内容的口头语言有老师掌握。怎样通过在口头语言的转述中，让学生获得启发，懂得课程内容，并用规定的语言来表述，从而达到规范性和启发性的统一。3例如千克克的概念，课程规定是1千克=1000克。要的出这个结论，我们先让学生掌掂一掂，两袋盐的重量。再掂一掂一个2分硬币的重量，告诉学生两袋一千克，一个2分币，一克1000个这样的两分币，才和两袋盐一样重，通过这样启发学生能理解1千克=1000克，然后通过一些练习启发学生真正理解1千克=1000克的规定。总之，数学语言的魅力在于他的抽象性，严密性，规范性，它是以后学生学习的基础

7、，是学生成长的一块奠基石，离开了数学语言我们的教学将素然无味，但要将数学语言的准确性，严密性，逻辑性，规范性挂在学生口中，印在学生脑中，并不是考死记硬背的。因为死记硬背的结果只能把学生头脑堆砌成一堆枯燥抽象的话语。所以教师需要运用教师的语言的直观性，描述性，现实性与启发性将两者统一起来。这正是教师课堂教学语言的魅力。台北路学校叶莉3