《角的初步认识》说课稿 (2).doc

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1、《角的初步认识》说课稿一、说教材《角的初步认识》这节课是在学生初步认识长方形，正方形，三角形的基础上学习的平面图形，是今后进一步学习几何图形的基础。角在日常生活中随处可见，通过让学生看，找，画，折，做等形式，知道角的组成和画法。二、说教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。三、说教学目标知识目标：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，初步感知角有大有小。能力目标：通

2、过教学，培养学生观察能力，动手操作能力，语言表达能力。情感目标：让学生知道生活中许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的密切关系，从而养成良好的学习习惯。四、说教法学法角的认识对于学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，这节课运用了观察，操作，演示，自学讨论等方法，充分遵循了感知——表象——概念这一认知规律，我采取了找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，画一画，比一比，想一想，说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。让学生在动手中思维，在观察中分析，调动他们的学习兴趣，做到教法，学法

3、的最优结合。五、说教学过程（一）激趣导入，揭示课题：这里首先通过学生认识的字“角”为引线，让学生在主题图中学会初步感知角，学生通常是指一个“点”告诉老师这是一个“角”，这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜欢寻找游戏的方式，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从一开始就充满好奇心，满怀兴趣地参与学习。心理学研究表明，獐在上课前的10——15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，即明确了学习目标，又直入课题。（二）自主探索，获取新知出示课本图，在这些图形中哪些地

4、方有角呢？谁愿意指一指，说一说。学生尝试画角：学生看书后，画一个自己最喜欢的角，然后师生通过讨论，再次画正确的角。并说出角的各部分的名称。设计意图：在实践中充公感知角，充分调动学生学习的积极性，自主性。通过学生画角，既加深了对角的感性认识，掌握了角的各部分的名称，又培养了学生思维的创造性。（三）实践操作得出结论启发学生用纸片折角。学生说折角的过程，并指出角所在的位置，最后学生展示作品。引导学生制作活动角，用两根硬纸条和一个图钉，做活动角（四人为一组）。让学生边操作边思考，怎样可以得到一个较大和较小的角？学生观察

5、讨论：角的大小与什么有什么关系呢？师生共同讨论总结：角的大小与边的长短无关与两国边叉开的大小有关。设计意图：孩子的智慧来自于动手实践，既符合了儿童认识事物的规律，也体现了他们的年龄特征。安排这一讨论，渗透角的大小与边的长短没有关系。（四）巩固练习拓展延伸辨一辨下面图形中哪些是角，哪些不是角？一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪。拓展题练习：在我们的日常生活中哪些地方有角呢？谁愿意说一说？设计意图：通过辨一辨，剪一剪的实践活动，既掌握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到

6、了展现。拓展题的设计，体现了新课标的理念，展示了生活中处处有数学，学生的发散性思维也得到了提高。（五）回顾新知反馈总结课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。六、说教学效果本节课的总体设计体现了尝试，探索，创造的教学原则，立足于学生的实际，使学生既学到了生活中的数学，又形成了多种能力，收到事半功倍的效果。