为学生搭建展展示个性的舞台.doc

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1、为学生搭建展示个性的平台江苏省南通师范第一附属小学陈菊华《小学语文教学大纲》指出，语文教学的最终目的就是要“促进学生的发展”，并强调“注意表现自已觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达或有创意地表达”。种种新的教育理念表明，作文教学中，教师必须为学生搭建展示个性的舞台，让学生充分地张扬个性，用个性的眼光去观察生活，用个性的思维去思考生活，用个性的情感去体验生活，用个性的语言表达生活，从而写出富有个性的作文。一、创设氛围，

2、抒发个性化见解在作文教学中，教师应创设一个允许个性充分发展的空间。使学生在一个宽松和谐的氛围中保持一个良好的个体心理状态，为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系。教师要善于保护学生的创新心理，尤其要保护学生的好奇心、自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈，创新作文的人文环境就越优化、越宽松。对学生在作文中表现出来的创造性追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生作文个性化发展进程中出现问题乃至偏差，并加以正确引导。如：学习《2008，北京》一

3、文后，教师创设宽松和谐的氛围，启发学生进行说话练习：“到2008年北京举行奥运会的那一天，你们刚好小学毕业了，老师带你一起去北京看奥运会好不好?”“好!”教室里一片欢呼。“那你们现在就要为奥运会作哪些准备?”有的说：“我要种植许多鲜花，到那时把整车整车的鲜花抛向空中。”有的说：“我要养一群鸽子，到那时去放飞鸽子，让鸽子在奥运上空飞翔。”还有个孩子说：“我要养一群狗……”另一个孩子马上插话：“去咬别国运动员的腿。”学生哄堂大笑。教师没有去批评那个学生，而是告诉他：“友谊第一，比赛第二，这种想法不可取，可换一种

4、想法。”另一孩子说：“用这些狗帮助警察维持秩序，但必须把这些狗驯得只会吼叫，不去咬人。”室内一片掌声。学生在民主、宽松的氛围中充分展开想象，个性化语言自然流露。二、引导观察，丰富个性化体验作文源于生活，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。要帮助学生积累素材，就必须引导学生学会观察与思考。1．培养学生善于观察、体验的习惯教师必须给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象或环境进行一个周期的观察，学生以此为内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。如：可观察

5、花草等植物生长变化的过程，某一景点形成前后的环境变化，风云雨雪等自然现象的变化过程，还可以是某一活动的先后经过等。这样观察目的性就很强，学生就会有意识地留心周围的事物，结合自已细心的体验，从投入观察到真实体验，再到产生强烈的写作愿望，从而写出内容新颖，富有个性的文章来。如，让学生写“护蛋日记”，即一周内，天天把一只生鸡蛋随身携带，并细心呵护，每天写下当天的感受。这项活动丰富了学生的课余生活，学生兴趣盎然地全身心地投入，有的用布裹着放进棉手套，有的用沙子围着放在盒子里……。护蛋方式各不相同，结果也各具特色，有

6、的很快破裂，有的伤痕累累，有的大难不死，有的安然无恙。护蛋的感受更是丰富多彩，习作语言更是有滋有味，富有个性。学生在日记中写道：“啊，真是一失手成千古恨啊!”“我的心悬到嗓子跟，我不敢看那蛋，又忍不住不看，真是一场虚惊，天助我也!…”“我的蛋真是大难不死，必有后福!”“真可畏智者千虑，必有一失啊!”各人从中悟出的道理也各具特色：“凡事都得小心谨慎，稳中求好。”“母亲怀胎十月，婴儿完好无损，母亲真伟大啊!”2．留心观察身边的事物在生活中如果不去做个善于观察的有心人，许多有用的材料就会从眼前溜走，因此，要指导学

7、生处处留心观察周围的事物。如：孩子们爱玩小蚂蚁，就要引导他们观察蚂蚁的外形和生活习性(爬行、吃食)，并让他们带着感情展开想象。孩子写道：“我把一根小棒伸进洞里，小蚂蚁以为是小桥呢，就悄悄地上桥了。”“小蚂蚁有的搬运小苹果、小梨子，有的顶着大伞做游戏……”。通过观察想象，富有童趣的个性化语言跃然纸上。三、读写渗透，激活个性化思维1．延伸练笔教材是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的对话文本。我们要善于挖掘这个资源，在阅读中找到习作的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，促进其在练笔中激活个性化思维，正确地表达思

8、想感情。如：学习了《冀中的地道战》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文后，可分别拟题《“迷惑洞”大显神威》、《“陷坑”派上大用场》、《卖火柴的小女孩，请到我的身边来》、《和爷爷一起去砍圣诞树》，这些题目既有似曾相识之感，又会让人耳目一新，学生展开想象的翅膀，个个跃跃欲试，个性化思维被激活了，“一气呵成”者大大增加了，一篇篇想象丰富、语言流畅而富有个性的文章应运而生。2．插图配文让学生仔细观察课文插图，然后根据自已