如何对待具有攻击性行为的孩子.doc

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1、如何对待具有攻击性行为的孩子一、个案研究背景随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么，久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格。当孩子碰到困难时，家长连忙帮孩子包办解决；当孩子的要求不能得到满足时，孩子就会大吵大闹，甚至大打出手。而家长因为溺爱孩子，将其视为孩子的可爱之处，没有及时采取教育。时间一久，便滋长了孩子的攻击性行为。家庭是人出生后接受教育的第一个场所，是

2、儿童生命的摇篮；而家长又是孩子的第一任教师。所以家长对儿童进行的教育最具有早期性。一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入3－6岁的幼儿时期，这是人的身心发展的重要时期。我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的，如孩子的生活、行为习惯、语言表达、基本动作等等，性格也在逐步形成。因此，幼儿的成长离不开教师的教育影响，更离不开家庭的教育影响。因此，作为幼教工作者，对家庭中教育进行指导是非常有必要的。二、个案基本情况个案姓名：森森（化名）性别：男民族：汉出生年月：2008年7月2日三、个案主要问题 

3、   森森是一个攻击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、任性、我行我素，不注意个人的清洁卫生，样样事情都以自我为中心，如不称他的意，就会大哭大闹，损坏公物或攻击其他的小朋友，有时还会把幼儿园的东西带回家，所以小朋友都很害怕和他交往。案例描述：观察一：一天，拉拉带来了一个新的玩具电话。区域活动时，老师在认真地辅导美工区的孩子。这时文文和森森都想玩，文文先拿到了玩具电话，森森马上跑过去，一把夺过来。文文追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着玩具电话不放，突然，听见“嘎吱”一声，玩具电话别掰成两半，接着森森就给文文一记耳光。文文“哇”的一声哭了起来，等老

4、师闻声走过去，文文的脸上已留下了红红的手印子。观察二：玩完玩具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，他就和旁边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手，一会打他的头，最严重的时候还会一拳头打别人的肚子上。被打的小朋友只能委屈得跑来告状，而他已跑回自己的座位坐好了。我赶紧走过去对他说：“你有没有大小朋友呀？”可他响亮地回答：“那个小朋友不乖，他没有坐好。”观察三：上课了，大家都坐好听老师讲故事，只有他还在看窗外，我叫他，他好象没听见，我说：“你不过来，你的小椅子生气了”。听我这么一说，他马上就跑回自己的座位坐好了，还边跑边说：“我来啦!我来啦!”。跑的时候，被他撞到的小

5、朋友，都委屈得快哭了。因为他的力气实在太大了。四、个案生活背景       孩子的父母是司机和厂里职员，文化水平低，平时自己也很喜欢玩，如打牌、搓麻将等，所以接送孩子的任务和平时的生活大多有爷爷、奶奶照顾，由于是隔代照看，爷爷、奶奶非常的疼爱孩子，总觉得亏欠了孩子，所以对孩子的不良行为，眼开眼闭，甚至放任自流，对幼儿园的教育不是很配合，有时还逃避。他们认为孩子的教育全是幼儿园老师的事情，不然的话我送孩子上幼儿园干吗？因此，在与他家人的沟通上有点困难，所以，教师的主要工作是从家长一方着手，在他们的协助下，共同进行教育，使孩子在各方面有所进步，为孩子入小学打好基础

6、。五、案例分析从这个案例中，我们可以看出现代家庭教育中存在的一些家庭教育问题。首先，从两个孩子抢玩具的过程，我们可以看到，孩子都是以自我为中心，在他们看来，只要是自己喜欢的，不管人家同意不同意，都可以拿来。原因是平时在家里只要孩子喜欢，大人们总是会不断满足孩子的要求，这就导致造成孩子以自我为中心的倾向。其次，大班的孩子应该具备一定的解决问题的能力。但我们从案例中可以看到，这两个孩子都缺乏这方面的能力。而且，从森森的行为中，我们看得出，他有很强的攻击性行为。攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛苦的行为。绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果，并且

7、攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。家长的娇宠放纵、在教育孩子时缺乏严肃态度，作为家长自己在教育孩子时采取的打骂等方法，是滋生攻击性行为的温床。再次，我们也看到了幼儿园教育与家庭教育的不协调。家长的言行举止对孩子起着潜移默化的影响，孩子的举动也说明家庭教育环境存在着一些问题，而作为我们教师，应该帮助家长形成一个良好的家庭环境，树立正确的教育观，但由于家长的不配合，在沟通上有些障碍，因此幼儿园教师应通过多种途径，引导家长如何进行家庭教育？六、个案指导   分析了这些不足之处，我采取针对性措施，先从家长处入手。森森的家庭教育主要是爷爷、奶奶在主导，首先，老师和他奶

8、奶多次单独的沟通交流，使他的教育观念有