语文苏教版九年级下册《出师表》教学案例.docx

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1、《出师表》第2课时香乐乡第一初级中学校宋彩霞教学目标：1.理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。2.结合文章分析诸葛亮忠臣形象。3.品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。教学重点：理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。教学难点：品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。教学方法:点拨教学法、情景教学法教学过程：一、导入新课本节课我们将一起探讨究竟为何前贤诸葛亮《出师表》的文字和精神能够跨越历史激荡人心？二、再读文章，理清脉络通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。理线：（1）劝勉后主

2、，提出建议：（2）出师的准备和意义：情线：①先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰。②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。④臣不胜受恩感激。⑤今当远离……不知所言。三、理线探究——变换角度，说理评理诸葛亮的理说得是否好，还要看我们能否领会他的良苦用心，我们不妨做一个假设，站在后主刘禅的角度，用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理，励精图治。如果你是刘禅，你认为哪一条建议最为关键？2.自古忠言逆耳，要让一个昏君接受自己的良言十分不易，如果你是刘禅，读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？四、情线寻迹—

3、—变换角度，陈情抒情让我们再作一次畅想，46岁的诸葛亮华发早生，忧思忡忡，出师北伐之前，他写罢此文，“临表涕零，不知所言”。此时这位老臣心中饱含怎样的情感呢？结合对历史的了解，请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。五、拟写感言——效仿古人，凭吊蜀相“临表涕零”的情态将这位老臣勤恳尽责、忠心耿耿的形象定格在了历史的画面中。为了完成攘除奸凶，兴复汉室的事业，他六出祁山，直至54岁病逝五丈原前，“出师未捷身先死”，诸葛亮的志向和事迹令一代英雄志士泪沾衣襟。多媒体出示文人志士吟咏诸葛亮《出师表》的诗句。请同学们也动笔写下自己品读《出师表》的感言，效仿古人，凭吊蜀相诸葛亮。

4、学生大声读出自己拟写的感言，教师根据情况加以点评。六、布置作业这篇表文历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等，写出你的看法，100字左右。七、板书设计出师表开张圣听感激之情赏罚分明效忠之情亲贤远佞期望之情出师一表真名世，千载谁堪伯仲间八、教学反思本课教学的设计特色着重体现在能够多重铺设情境，激发学生探究和表达的愿望。首先是创设情境导入，很好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引导学生从不同角度去体会文章，先站在后主刘禅的角度读文，畅谈诸葛丞相言

5、辞触动自己的地方和原因，然后化身诸葛亮，体会他出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解，方向明确，答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性。课堂最后一个环节仍然笼罩在特定情境之下，不过变换了方式，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。