人教版五年级数学下册分数的意义和性质第4单元教案.doc

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1、第四单元课堂教学设计课题分数的产生和意义课时第1课时集备时间集备教师全体五年级数学教师授课班级五年级授课教师授课时间教学内容人教版小学数学五年级下册第45-46页教学目标知识与技能：使学生知道分数的产生，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。过程与方法：使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义；培养学生抽象、概括的能力。情感态度和价值观：在学生活动中感觉数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学习数学的兴趣。教学重点理解分数的意义。教学难点认识单位“1”，知道许多的物体

2、也可以看作一个整体。教学过程旁注一、教学分数的产生：1、根据成语说出下面的分数：一分为二（）百里挑一（）十拿九稳（）2、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示。3、在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请看课本第45页上面的插图（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常人遇到不能用整数表示的情况。比如，看课本第45页下面的插图。两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干，每人分到的能用整数表示吗？5、小结：正是这样的实际需要，产生了分数。设计意图：通过实

3、际的测量提出问题，让学生体会到分数产生的必要性，为理解分数的意义做好准备。二、教学分数的意义11、以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明債的含义吗？12、看教材第46页的插图，说一说每个图下的总分别是：（1）把什么看作一个整体？（2）平均分成了几份？（3）怎样表示这样的一份？年级：五年级学科：数学丄33、如果把彳改成忆，请再说说它的具体含义。根据学生的回答，教师逐步板书：J_3把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是三份是忆。丄把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉总根数的忆，3三根是彳。1把一盘面包看作一个整体

4、，平均分成4份，每份是这盘面包的总，三份3是匸4、概括分数的意义。（1）一个物体、一些物体都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或分份可以用分数来表示。（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。根据学生的回答，老师把板书中的“一个整体”分别改成“单位1”（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。老师采纳或修正学生的回答，加以板书：丄344……分子：表示有这样的的几份……分母：表示把单位“1”平均分成几份3（5）以总为例，说一说分数的书写顺序及其含义%1先

5、写分数线，表示平均分；%1再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；%1最后写分子，表示有这样的几份。设计意图：从具体的四分之一入手，得到它的具体含义，由此推出分数的意义，遵循了由具体到抽象，由个别到一般的推理过程，便于学生理解。三、完成“做一做”1、学生完成教材第46页做一做（填写在教材上）2、交流、核对答案。要求完整地说，如：0一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的（）。设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时反馈，把知识落到实处。四、教学分数单位：1、自然数的单位是几？7里面有几个1?26呢？32、总的分数单位是什么？它有几个这

6、样的单位？3、引出分数单位的概念：把单位“V平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。4、说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。5、指出：分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之o设计意图：从学生已有的整数的计数单位入手，自然地过渡到分数的计数单位。从而引出概念，便于学生较好地理解知识。五、巩固练习1、完成教材第47页练习十一第1飞题。2、用直线上的点表示分数。111111L_>*°

7、

8、12()()'75()y3、交流经验：先找准单位“1”，再看平均分成了几份，然后确定直线上这一点用几分之几表示。六、

9、师生共同小结1、本节课，我们学习的主要内容是什么？2、说说你的收获。设计意图：通过概括，使学牛对所学的知识有一个整体的认识，构建自己的知识结构。七、布置作业教材第47页练习十一•第2~4题。板书设计分数的产生和意义1、分数的产生生活的需要产生了分数。2、分数的意义13—、—44把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表不。后®教忆****小学课堂教学设计年级：五年级学科：数学课题分数与除法课时第2课时集备时间集备教师全体五年级数学教师授课班级五年级授课教师授课时间教学内容人教版小学数学五年级下册第49-50页教学目标知识与技能：使

10、学生理解分数与除法的关系，会用分数表不两个数相除的商。过程与方法：经历探索分数与除法关系的过程，进一步培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。情感态