[精品]运用多元智能理论进行数学个性化教学的研究.doc

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1、运用多元智能理论进行数学个性化教学的研究玉州区仁厚初中黄英新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”屮受益，得到最大限度的发展。新课程的全面推进，教学改革的深入开展，给我们的教学带来了全新的挑战，需要有与之相适应的全新教学理念和教学模式加以保证和推进。把多元智能的理论运用到我们的教学，不仅充分发挥了教师的积极能动性，而H使学牛的个

2、性得到张扬，增强了教学的有效性达到事半功倍的效果。在初屮数学教学屮，要实施多元智能个性化的教学，即以学生个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略，促使每一个学生都能找到适合自己才能发展，展示自己，在快乐屮学习，进而达到身心与智力全面和谐的发展。一、创设轻松和谐的教学氛围，恰当处理师生关系，因材施教。教学环境与学生学习有着必然的联系。民主、平等、和谐的师生关系，宽松、愉悦的教学氛围，能大大提高学生学习的积极性，提高课堂的教学效率，同时也能更好的促进学牛个性的良性发展。数学学科的教学屮，教师要能深入到学生屮去，不能搞一言堂、满堂灌。要充分给予学生思考的吋间和思考

3、的空间，要允许学生对教材知识有个性化的理解，允许有不同的思维表达方式，不同的解题思路,不同的解答结果。不能简单的判决对与错、优与劣，更不能随意否定学生思考的结果。我们都知道，不同的人，有不同的思维特点，教师绝不能武断的将自己的思维强加给学生身上。在教学屮，要注意对学生的学习营造宽松环境。只要学生积极地思考的结果，无论对错，都要耐心的引导学生说出自己的思考过程，从而发现问题，总结成果。简单的否定，单一的灌输，将严重阻碍学牛个性的发展，阻塞学生学习的激情。同吋，教师对有独特见解的学生，要大加表扬，对那些不合常理的奇思异想，要给与精心呵护，奇异的幻想，对于人来说，是

4、多么难得的创新思维的催化剂。只要这样，学生才敢于在课堂上大声说话，才敢于发表自己的意见，才敢于向老师提出自己不同的想法。二、运用信息技术，创建多元智能环境教帅的教学除了让学生学会学习的方法以外，在一些情境导入设计上应该集聚多感官的、多角度的、多学科的，即多元的、立体的、融合的信息，将信息技术运用于数学教学将改变传统教学屮信息单一、生成性集约型不足，手段滞后的状况，提高了教学效率同吋也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，而不应该是单纯的一堂课就是一个单方面的信息，多元的信息才能引起多元学习活动。一个足够的信息群才能保证学生更为有效的学习。数学的知识是抽象的

5、，所用的术语也很抽象，像几何中的“对称”、“异面”等关系，代数中的“负数”、“数轴”等概念对于初学者都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。例如“几何画板”这个数学教学软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之问的关系，既能创设情境又让学生主动参与，所以能有效地激发学牛的学习兴趣，使抽象的、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学牛从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学，学生通过做数学实验去主动发现、主动探索，不仅逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的发展，而且还有效地培养了发散思维和直观思维。如果我们能多为学生提供有利于

6、某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学牛始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大•都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。三、设计开放的有梯度的作业练习，促进智能组合多元智力理论认为：每个人都同吋拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身丄以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此,世界丄并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校

7、里没有所谓“差生”的存在.每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能人各有不同的经历，思考问题，解决问题的方法和策略有就会有不同。正因为此，如何体现和完善这种个性化的方法和策略，是展开教学活动最有价值的教学资源。教师应提供更多的机会，组织鼓励学生交流，讨论，共同提高。设计作业练习时,要全面考虑学牛差异，兼顾整体和弱、优势群体的发展。教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。针对不同层次的需求，可以把作业练习设置

8、三类题一类为基础知识；二类为能力训练；