怎样激活小学数学课堂氛围.doc

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1、怎样激活小学数学课堂氛围一、快乐导入，活跃课堂教学“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。在教学“能被2、5整除的数的特征”时，上课伊始，我设计了师生比赛活动。一提到比赛，学生个个跃跃欲试，首先我随便说几个数让学生判断这些数能不能被2或5整除，学生听了我说的数立即飞快地用笔计算起来，一会儿，有的学生算完了，骄傲地向全班汇报着答案，结果全对了，这个学生脸上露出了胜利的喜悦，于是

2、学生急着要考老师，我说：“好吧，谁来出题？”班上的“小机灵”立刻大声地说“654”，我随口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”学生们验证后，用惊奇的目光看着我，接着又连续有几个学生不服地说出一些四位数、五位数，想难住老师，我都对答如流。学生们分别验证后更惊讶了，于是，我趁势问道：“你们想知道老师为什么判断的这么快吗？猜猜老师有什么秘密武器。”用老师判断的既快又对这个事实，让学生“猜”老师掌握了什么秘密，一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，在学生高昂的求知欲望中导入新课的学习。   二、自主探究，活跃课堂教学

3、    课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”我们在教学时，不妨给学生多创造些这样的机会，让学生自己搜集周围的信息，试着根据自己搜集的信息提出问题，解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新

4、能力。   如讲授“圆的周长计算”时，教师带着绕着线的乒乓球进入教室，向学生提问：绕住乒乓球的线可以量出来，要使绕住乒乓球的线离球表面一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子长度增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。      三、提出矛盾，

5、活跃课堂教学   学生对学习产生兴趣，通常总是开始于疑问或问题，开始于好奇或者疑惑，开始于认知冲突或矛盾。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找结症所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。   如在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，

6、不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。在这样的情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中,学生就能体

7、验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生们不仅获得了知识、形成了技能、掌握了数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。如此，使学生在快乐中学好数学知识，真正实现“我玩我学我快乐”，让快乐伴随数学学习的始终。