语文人教版六年级下册《我最好的老师》教学反思.doc

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1、《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也

2、是练笔的训练点。略读课文怎么教？这是当前小语界一个热点话题，现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。一、内容理解上求“略”《语文课程标准》指出：“学会略读，粗知文章大意。”在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题：怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述

3、等方法让学生把握课文大意。二、重点感悟上求“精”略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”。在略读教学中，字词不作为重点，但是“侃侃而谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义。因此，我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是，我择难练读。作者获得的道理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设

4、置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达，反复品味。三、语文实践上求“丰”略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本，并鼓励学生秉持科学精神读出自己；同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色，并指导学生迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益。