《学以致用》案例分析.doc

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1、《学以致用》案例分析在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：（1）案例屮可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？（2）总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？（3）您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？（4）您认为在沈老师设计的量规屮，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？（5）你认为什么样的学习内容适合应川量规评价？学以致用沈老师是第八屮学的一名地理教师，在讲到“酸南”这个知识点的时候，她发现同学们对于酸雨造成的危害知之甚少，甚至认为酸雨跖离自己的

2、生活很遥远。若在以往，她也许会把教材小的内容讲授给大家，最多再加上些课外的资料，然后为了考查大家的拿握情况，她也许会在考试•PHI-道类似于“酸雨产生的原因是什么？后果是什么？”这样的题冃。但是现在，沈老师认识到，这个问题不仅是知识性的问题，更是跟大家的生活息息相关的，如果能让学生利用他们所熟悉的环境开展活动，通过自己调查和体验得出结论，那么不仅能调动学生的积极性，让•学生掌握知识，更能通过身临其境的体验,培养学生关心自然和保护环境的意识和情感。基于这样的考虑，沈老师给学生们布置了一个任务：本地的一个组织雇用你和一个研究小组來调查酸雨问题。你可以从

3、化学家、生态学家、健康学家或经济学家屮选择一个角色，通过从网络查找资料和实地调查，说岀生活小哪些现象与酸雨有关，酸雨带來了什么危害，并提供一些减轻酸雨问题的方案。每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究屮出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。但是，这种活动如何评价又让沈老师犯难了，若是按照传统的标准化测验方式，她担心学生的积极性、创造性无法适时得到肯定和鼓励，要是有一种能评价学生学习过程、同时可操作性又强的评价工具就好了。怎么办呢？沈老师灵机一动，想到了上个学期参加的“英特尔未来教育培训

4、”，在整个培训小她感触最深的要数体验了评价量规的设计和使用。在培训屮，主讲教师经常采用“量规”作为评价工具，对学习过程、小组活动、学员作殆等进行评价，沈老师觉得应用了量规，自己可以明确学习的要求和H标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；另外评价的角度非常多样，重视综合能力的考察；并且评价的标准公廿化也有利于评价结果的客观和公止。沈老师也想用一个量规来评价学生在这次活动屮的表现，但是套用现有的量规并不一定合适，那么自己从头设计吧,就是的,这有何难?沈老师信心十足。首先，主题已经明确了，现在要做的就是根据这个主题考虑可能的评价要索。既然这是一个

5、小组合作活动，那小组活动情况肯定是需要评价的一个要索；小组活动屮当然也少不了个人的表现，那么个人的调查能力也是重要的依据；另外结果也很重要，如果只有屮间过程热热闹闹的，学生不能通过活动学握相关的知识那也不是最初设置活动的本意，所以说任务完成情况和最终学生提交的调查结果的质量也应该考察。确定了评价要素，接下来就是要根据评价要素，确定评价指标了，这一步非常重要。沈老师先将评价要素屮的三个方血做了细化，拟定了初步的评价指标。小组活动这个要素屮，小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人调查呢？除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看

6、看学生们信息收集和组织的能力；至于结果，止确性和科学性最重要，调查报告的形式和文字表达的考察也不能少。确定了这些，沈老师的心里还是没底。这些指标是不是结合了预期的目标？这些指标是不是涵盖了评价要索的各个主要方面？这些指标之间是不是有重复的地方？她在纸上划来划去，尽量完善着这个量规的“雏形”，接着她又询问了几位同事的意见，最后确定出了以下几条具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。再然后，就是要对每个评价指标进行分等级的描述。这里沈老师总结出了一个方法,可以先描述最好的和最差的一级，然

7、后拙述屮间的级别。比如说“任务分担情况”这一评价指标对应的等级制定可以按照以下流程：任务分担情况依赖性强儿乎不能独立完成，经常需要提醒经常做自己的任务，儿乎不需耍提醒不需耍提醒就能完成对一个评价指标进行分等级描述之后，还需要对其他各指标做描述。沈老师制定的评价量规就是下面这个样子：开始——1发展中2完成——3范例级——4制定计划小组需要在其他人的帮助下设定行动进程安排，或者组内成员大多不清楚具体内容小组独立设定行动进程安排，且组内成员大致知道具体内容小组独立设定行动进程安排，且组内每个成员都清楚具体内容小组独立设定详实可行的行动进程安排，且组内每个

8、成员都清楚具体内容信息收集质量不收集和该主题相关的任何信息收集少量和主题部分相关信息收集一些基本的信息，大部分和主题相关收