复件认识东南西北教学设计与反思（余惠琼0.doc

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1、《认识东南西北》教学设计与反思教学内容：苏教版教科书二年级上册第42到43页教材分析：《认识东南西北》是苏教版教科书二年级上册中安排的一次数学实践活动。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的方法和经验，但这些方法和经验往往是零散的、模糊的。因此，本节课的教学内容是使学生在亲身体验中理解和区分东南西北四个方位，能用这些词语描绘物体所在的方位，并能根据给定的一个方位确定其他三个方位，形成方位观念。这一内容是以后人是平面图的重要基础，有利于使学生体会生活中处处有数学，产生对相互学的亲切感，并

2、培养初步的空间观念。教学目标：在知识与技能方面：1、经历在现实的情境中确定和区分东、南、西、北四个方向的过程，能正确的辨别东、南、西、北这四个方向。了解平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图，并能描述物体的位相对置。在数学思考方面：在用东、南、西、北四个方位词语描述物体所在的方位及根据给定的一个方向确定其他三个方位的过程中，在描述物体位置关系的过程中，提高学生运用所学的方位知识解决简单实际问题的能力，体会物体位置关系的相对性，积累数学活动经验，提高运用所学知识解决简单实际问题的能力，发展空间观念。在解决问

3、题方面：让学生体会数学与生活的联系，培养数学应用意识以及喜欢数学的情感。在情感与态度方面：学生将积极参与各项生动、直观的数学活动，感受数学与日常生活的密切联系。活动的重点：指导学生学会合作，获得积极的数学情感活动的难点：通过活动体会平面与曲面的区别，加深对四种形体本质属性活动准备的教具和学具有：多媒体课件一套；学生四人小组学具一箱，内有指辩方向知识书签、指路牌、和本校方位图。根据教学目标和学生的认知规律，我把整个活动过程分为“激趣导入”、“探究思考”、“实践应用”、“拓展渗透”四个部分活动一：情感体验，初识方向。第一部分是“激

4、趣导入”。1、（出示动画一：天线宝宝）师：小朋友们看，谁来了？录像：《天线宝宝》片头：可爱的太阳宝宝从遥远的山岗徐徐升起。问：小朋友们，太阳每天从哪个方向升起来的呢？你能用小手指指东方在哪儿吗？除了东，你还知道其它有哪些方向，能用小手指一指吗？（这一部分可爱的天线宝宝和初升的太阳构成了学生熟悉的生活情境。以此为切入点，激活学生已有的方位知识和经验，拉近了数学与生活的距离，并充分激发了学生学习数学的兴趣，促使他们以愉悦的心情和探究的心理参与学习活动。）2、让小朋友面向太阳升起的方向站好。（学生起立）然后让他们说说自己的前面是什么

5、方向呢？自己的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟身旁的小朋友说一说。通过这个活动可以鼓励学生观察得知东和西是一组相对的方向，南和北也是一组相对的方向。3、小游戏：比一比谁动作快老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反映快。反过来，老师说方向，小朋友们指。（苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育不是一种告诉，教师在本环节中以情境模拟的方式，让学生“做一做”，亲历辨别方向的过程，并通过“做一做”“比一比”、等富有情趣的活动，引导学生积极参与，合作交流

6、，调动了学生参与数学活动的积极性和主动性，有利于学生自主地将已有的方位知识条理化、结构化。）活动二：交流信息，辨别方向。1、 想一想。送天线宝宝回家。（课件出示――树林里，天线宝宝们愁眉苦脸的站着）。配音：有一天，天线宝宝在树林里玩的时候迷了路，分不清东、南、西、北了。瞧，天线宝宝们愁眉苦脸的样子，你们有办法帮助天线宝宝辨清方向，找到回家的路吗？2、 议一议。学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图，（指南针、北极星、树的年轮荣誉称号、落山的太阳等），讲述运用北极星、树的年轮和指南针等辩认方向的方法。3、 动一动。小

7、朋友们全部站起来，伸出手臂动一动。面对太阳落山的方向站立，两手侧平举，说出你前面、后面、左面、右面各是什么方向？面对指南针白色指针指向的南方，两手侧平举，说出你前面、后面、左面、右面各是什么方向？4、 演一演。小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。那你能帮天线宝宝找到他们喜欢的方向吗？谁愿意来当天线宝宝？出示：迪西喜欢太阳升起的方向。丁丁喜欢太阳落山的方向。小波喜欢北极星所在的方向，拉拉喜欢与拉拉相对的方向。（创设“帮天线宝宝辨别方向，找回家的路”的问题情境，既调动了学生参与学习活动的积极性，又使学生实实在在的体会到数学的

8、实用价值，较好的体现了“学习生活中的数学，学习有用的数学”的课程理念。）则到有规则到运用规则的知识形成过程，获得了较为丰富的数学活动经验。）教学反思：一、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。根据课程标准的要求，我在学法设计方面的基本思路是，