《空气的成分》说课.doc

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1、《空气的成分》说课各位老师好：我说课的内容是鲁教版八年级化学第四单元第一节《空气的成分》第一课时。下面我从教材、教法、学法、教学流程、板书设计方面谈谈我的教学设计。一、说教材（一）教材分析空气是学生继上一单元学习了熟悉的水后，接触到的又一种熟悉的物质。学生们在生活中可以从不同的途径获取有关空气的知识，小学科学中学生已经知道空气由氧气和氮气组成，但学生更感兴趣的是空气中还含有哪些物质？科学史上，谁先发现了空气的组成？怎样通过化学实验探究空气的组成？教材从让学生充分发表对空气已有认识的基础上，引导他们设计较为精确的化学实验来测定空气中氧气的含量,并让学生思考化学上研究空气

2、的方法，产生探究的学习兴趣。因此“空气”的重要意义在于能够提供一种化学情境，使学生开始了解化学的历史以及化学作为一个学科的意义，了解科学探索的过程，同时受到一些最基本的化学思维方式、实验方法、探究方法的熏陶并逐步学习这些比知识更鲜活的经验。（二）教学目标根据课程标准的要求，确定了本节课主要达到以下三维目标：1、知识与技能：（1）通过分析空气饼状图，了解空气的主要成分；（2）通过空气中氧气含量的测定实验过程及误差分析，掌握实验原理、装置、现象及结论，学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法；（3）了解拉瓦锡对发现空气成分的贡献。2、过程与方法：通过实验中的操作、

3、观察、分析，培养严谨求实的科学态度。3、情感态度与价值观：在实验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和增强对生活中和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。（三）教学重难点通过对教材的分析我确定了本节课的教学重、难点。教学重点：1、空气的成分2、用实验测定空气中氧气的含量。教学难点：测定空气中氧气的含量的实验过程及误差分析。二、说教法教学方法是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。根据这一基本原理，教学中我主要采用情景教学法，比如在实验探究中用拉瓦锡的例子创设情境，使学生更好的理解实验原理；问题教学法，俗话说

4、问题是思维的导向，在新课导入过程中，我创设了三个问题情境，可以激发学生兴趣，促进学生思维；实验探究法，是本节课运用的主要教学方法，通过组织探究活动，可以提高学生动手能力和创新精神。此外还采用启发法、多媒体辅助等教学方法，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。三、说学法学生主要运用阅读观察法、实验探究法、分组讨论法、归纳总结法来完成本节课的学习。通过阅读观察，培养学生观察和分析能力；通过实验探究，培养学生动手操作能力和科学探索精神；通过分组讨论，培养学生集体合作精神；归纳总结法培养学生归纳总结能力、举一反三的能力和自主学习能力。四、说教学过程俗话说，“教学有法

5、、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我将教学过程分为以下几个环节：具体教学过程如下（一）创设情境，导入新课通过猜谜语的方式导入“空气”这一课题，这样能在课堂一开始就活跃气氛，充分调动学生的积极性。同时强调空气无时不刻不在我们的身边，对于我们来说是很重要的。进而引出对空气这种物质的探究与学习。对于空气，学生有一定的认识，我通过创设三个问题情境，让学生逐步深入认识空气。1、对于空气，你们有哪些认识呢？2、看不见摸不着，那你能用什么方法证明空气的存在呢？3、同学们知道空气由哪些成分组成吗？通过阅读教材和已有的生活经验，学生们会答出部分成分，最终我将大气成分的演化史呈现给

6、学生，让他们深刻认识空气的成分，同时注重混合物、纯净物概念的深入，帮助学生进一步形成物质分类观。这样通过问题提问，可以让学生结合已有生活经验进行思考，深刻感受到化学来源于生活。（二）师生互动，实验探究这是本节课的重点环节，在空气的成分中，氧气是学生在初中阶段重点研究的代表性物质之一，在小学学生们就已经学到氧气约占空气体积的五分之一，那如何通过实验测定空气中氧气的含量？这是学生重点来探究的问题。对于此环节的实验探究，我设计了以下几个步骤：1、明确实验原理，确定实验方案由于学生刚开始接触化学定量实验，知道的反应原理也很少，学生刚开始可能无从下手，这就需要老师引导学生，一起

7、整理信息，明确实验思路。在这里我通过分离大米中的石子的方法，引出出实验思路1：在密闭容器中，除掉一定量空气中的氧气，测剩余气体的体积；进而得出另一条实验思路2：除掉空气中其他气体，测剩余氧气的体积；很显然思路1更为简单。如何除掉氧气呢？因为此时初三的学生还没有学到氧气的化学性质，学生的思维可能会陷入困惑、迷茫的状态，这时，通过出示一些除去氧气的方案，然后让学生讨论，自己总结归纳出哪种方案可行，培养学生的分析能力。2、学生分组实验，观察现象并做好实验记录确定了实验方案，明确了实验步骤，学生就可以开始进行分组实验。实验前，我会给予学生一定的提示，实验中我