2019年寓言群文阅读评课稿.doc

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1、2019年寓言群文阅读评课稿　　92019年寓言群文阅读评课稿群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学实践。　　群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力。　　以下是的寓言群文阅读评课稿，欢迎阅读。　　寓言群文阅读评课稿《群文阅读—分析寓言寓意的方法》这一教例，大大拓展了学生的阅读和思考空间。　　采用“一组带一组”的群文阅读教学模式，即用一组课内带出一组课外文言寓言故事。　　立足教材，向外延伸，以“议题”

2、为依托，以“朗读、交流”为主法，以“碰撞、分享”为核心，以“训练、检测”为策略，以“归纳、总结”为目标。　　围绕议题引导学生阅读、思考、分享、建构，完全打破了“以文讲文”、“就文论文”、“一文一论”的传统语文课堂教学模式。　　这一教例，在教学设计层面，梯度精当，环环相扣；课堂流程清晰，过度自然。　　为我们呈现了群文阅读课堂教学的基本思路，充分体现了群文阅读教学中“自主阅读、师生共享、集体建构”的三大特征。　　有整合，有联接，有比对，有建构。　　这一教例，在关注学生层面，“以生为本”、“让学于生”、

3、“关注全面”，通过学生“自学、群学”、“思考、讨论”、“交流、展示”等环节，让学生在群文阅读课堂上展现出勃勃生机，也让语文课堂有了新的生命力。　　寓言群文阅读说课稿【教学目标】1。　　通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。　　2。　　在横向的比较阅读中，发现寓言写作的对比手法，感知寓意的深远和丰富。　　3。　　在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。　　4。　　感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。　　【教学设计】　　一、回顾导入，从人物的言行中感受寓意师今天，咱们来聊聊寓言。　　先

4、来回忆一下咱们学过哪些寓言？（预设亡羊补牢、南辕北辙、揠苗助长、守株待兔??）师记得这些故事中的主人公都做了什么傻事吗？师我们来读读《汉人煮箦》，看看这个人又干了一件什么傻事？（出示寓言《汉人煮箦》）（预设那个人觉得竹子好吃，回家把竹席煮了吃。　　）师你从中懂得了一个什么道理？（预设对事情一知半解就莽撞行事，就会闹笑话。　　遇到事情不动脑子，不加以思考就行动往往会闹出笑话。　　）师（小结）是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。

5、　　二、比较阅读，发现对比手法突显寓意师《龟兔赛跑》的寓言故事大家还记得吧？（出示《龟兔赛跑》阅读单）乌龟和兔子比赛跑步。　　人人都以为兔子会赢，因为兔子跑得很快，而乌龟呢，只能慢慢爬着前进。　　但结果呢？兔子输了，乌龟赢了。　　原因就在于兔子在半路上睡大觉，乌龟虽然爬得慢，但一刻不停地向终点前进。　　从中我们得出虽然慢，只要坚持不懈，最终就会赢得胜利的道理。　　师这是老师做的阅读单，你能根据《龟兔赛跑》的阅读单，也做一做《丑妇效颦》的阅读单吗？（生自由读故事，做阅读单。　　）师西施和丑妇，一个美

6、，一个丑，一个自然，一个做作，她们形成了鲜明的对比，以至于后人为这个丑妇起了个正好和“西施”相反的名字，猜猜她叫什么？———“东施”。　　因此，这则寓言也叫“东施效颦”。　　师从这两份阅读单所填的词语中你发现了什么？（预设人物的性格或品格往往对立）师（小结）你发现了吗？寓言故事中两个主人公的性格特点常常是对立的。　　比如说，美丽对丑陋，勤劳对懒惰，老实对狡猾，强大对弱小，聪明对愚笨等。　　正是运用了这样对比的手法，使寓言要讲的道理，我们一读就懂。　　三、小组共读，探索中感知寓意的意味深长师刚才我们

7、读了《丑妇效颦》知道这个丑姑娘觉得西施皱眉美就去模仿，结果显得更丑了。　　那么，再读三则寓言你又能知道些什么呢？师下面先快速浏览这三则寓言，然后小组合作，填好这张阅读单师比较这四则寓言，你发现什么了？（预设寓意相同，不同的是人物、情节。　　）师（小结）虽然寓言的海洋浩瀚，但是其中蕴含的道理却是古今中外通行的。　　刚才通过比较阅读，我们发现同一个道理可以用不同的故事、不同的人物来表达，这就说明寓言的寓意深远。　　【板书意味深远】　　四、故事补白，体会寓意的丰富性和启发性师刚才我们通过比较阅读的方法发

8、现寓言的特点，现在请大家根据情节，来推测一下寓言的发展。　　请注意，你的推测要合理、有依据。　　师故事的开头是这样的———（出示《磨坊主、儿子和驴》）第一次听到这话，磨坊主是怎么想的，又是怎么做的呢？你觉得磨坊主是一个怎样的人？（预设善于听取别人意见）师（过渡）那这个人想的是不是和大家一样呢？我们继续往下看。　　第二次~第四次听到这话，磨坊主又是怎么想，怎么做的呢？师现在你还觉得磨坊主是一个善于听取别人意见的人吗？（不是）那么你觉得他是一个怎样的人？（没有主见）师这则寓言读到这儿，