让丑小鸭变成白天鹅.doc

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1、让丑小鸭变成白天鹅——关注小学语文学困生从教以来我一直从事小学语文教学，对“学困生”这一词打心眼里感到抗拒与心痛。我更愿意称由于种种原因导致其语文学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生为“丑小鸭”。但无论我心中多么不愿意，有着“学困生”特征的孩子总会在或长或短的时间内浮出水面。逃避不是办法，面对难题，有的放矢地一一击破才是身为语文老师所要承担的责任。每位小学语文老师有责任关注语文学困生，让“丑小鸭”变成“白天鹅”。一、“丑小鸭”的特点小学语文学困生有以下特点：知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，

2、经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。二、“丑小鸭”的形成原因1、家庭因素。有些语文学困生在婴幼儿时期的语言水平发展较慢，有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些语文学困生与此情况刚好相

3、反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。在农村，不少学困生的家长们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的语文学习几近空白。单脚跳的总追不上双脚跑的，更何况这些学困生在

4、学校学得也不好，久而久之他们和班里其他学生的距离越拉越大。2、学校因素。孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于县城小学、农村中心镇小学的班额大，语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境（学校图书馆、阅览室等形同虚设，校园文化氛围不浓）等现实原因，随着年级的升高，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。“语文学困生”日渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。3、个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因

5、。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……不少学困生都有这些心理障碍：(1).自卑心理。大部分学困生有“我这个人比较笨，怎么学也学不好”的想法；他们上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑 ；不和成绩好的同学做伙伴，怕好同学瞧不起他们。(2). 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业

6、想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。(3). 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。遇到难题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难题就直接问父母甚至不做。                    4、语文学科因素。现行小学语文教材偏深，更利于城市孩子的发展，农村学生学习起来难度大。从日常教学中可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他

7、们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。三、让“丑小鸭”变成“白天鹅”——积极转化策略(一) 晓之以理，动之以情，消除自卑1、 和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，老师一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。每一位语文老师可以公布自己的手机号码或家庭电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话。我们要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈。 2、开展“一帮一，结对子”帮