五上习作2教学设计.doc

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1、习作5《我的心情故事》教学设计教材解读：《我的心情故事》是苏教版五年级上册第五单元《习作5》的训练内容。教材由两部分构成，第一部分是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明。脸蛋图勾画得生动、形象，有因为得到赞扬而欣喜，有因为遇到不平而气愤，有因为受到委屈而伤心，有因为满足了愿望而开心。喜怒哀乐都在其中，为引导学生回到丰富多彩的记忆中去选取习作素材作好了铺垫。第二部分是对本次习作提出了具体要求：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目自己定。要求中最重要的是学习准确表达自己的真情

2、实感。类似的训练在四年级下册第七单元中出现过：“参加一次体验活动……写出自己的经历和感受。”同样是写经历和感受，但因为所处的年段不同，相应的要求也不同，第二学段的要求是“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”与第三学段的要求“珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文，内容具体，感情真实。”相比，第三学段要求学生在完整叙述一件事情的基础上，能表达自己的独特感受，写下属于自己的真情实感，在第二学段的基础上有所提升。但第三学段又是为

3、第四学段“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这个更高的目标奠定基础的。纵观习作的体列与要求，本次习作的重点和难点应该定位于写独特的感受、抒发真情实感。设计理念：作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相熔铸的产物。写作思路离不开情境诱发，教材中四种表情丰富的人脸图，诱发了儿童极为丰富的想象力，调动了儿童思维的创造力。这次作文训练重在让学生写一件亲身经历的事，准确地表达自己的真情实感。《语文

4、课程标准》强调：要让学生“表达真情实感”。学生为真情而写作，为兴趣而写作，“情动而辞发”，就能写出丰富多彩的有意思的生活本次作文教学力争体现“双主体”的教学原则，打造“生成性”的习作课堂：在和谐共生的生成性教学过程之中，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到师生双方的共识、共享、共进，收获师生这一“学习共同体”的发展“双赢”。习作目标：1.比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表示的内心情感。2.展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件

5、亲身经历的事。经历打开心情、发现心情、诉说心情的过程，学会把经历说具体、把感受说真切。3.通过习作树立积极向上的人生态度，。教学重点：1.回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维2．要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。教学难点：写出一件亲身经历的事，体验当时的情感，准确表达自己的真情实感，把事情写具体。教学准备：1.PPT课件2.先学提纲先学提纲读一读，调动摘抄积累。词语篇两个字三个字四个字句子篇体现

6、“喜”体现“怒”体现“哀”体现“惧”想一想，向家人、同学、好朋友询问关于自己的一些故事，可以是近期发生的，也可以是已随时光远去的，让他们帮助自己唤醒那些沉睡的记忆。序号往事（简要概括）表情（简笔画或词语）难忘程度（非常难忘标“√”）看一看，翻阅自己平日里记下的一篇篇日记，从其中挑选出给自己印象最深刻、表达情感最真实的事情来。品一品，有所感悟。★夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这

7、些没用的玩意儿！快给我扔了！”母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”（请你评一评，这段文字精彩在何处？）★这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。大了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……（①读了这段文字，你仿佛看到了什么？②你觉得它写得好吗？好在什么地方

8、？）★我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”（这是什么描写？通过这段描写，你仿佛感受到了什么？）学情分析：本次习作是一篇叙事作文，这类作文的选材对学生来说不是难题，写什么事，学生基本能选定。但大纲对作文的一大要求是表达真情实感。因为有真情，才有要表达的欲望，才能唤起读者的共鸣。有些学生只能简