《确定位置(一)》说课稿.doc

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1、《确定位置》（一）说课稿一、 说教材1.教材分析本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元《方向和位置》的第一课时,《确定位置（一）》。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。2.学情分析在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学

2、生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。3.说教学目标（1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。（2）通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。（3）感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。4.说重点难点教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。教

3、学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。二、说教法学法新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”所以在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。四、说教学过程(一)激趣导入，游戏

4、铺垫：1．找宝游戏我会在教室某一课桌内藏好宝盒，指定某一同学去找，规定三分钟之内找到宝盒，学生刚开始毫无头绪，然后我在恰当的时候给出提示，在从左往右数第几组，学生发现只给出第几组这一个信息还是没办法一下子就找到宝盒，给出信息在第几个座位，学生马上就找到了。提出问题，为什么给出信息后马上就找到宝盒，引导学生发现是因为给出了具体的信息，确定了位置，从而引出本课课题，确定位置。（板书）（二）探究新知，建立模型1．说说自己的位置提出问题，刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？引导学生发现确定位置需要知道第（）组，第（）个。（板书第（）组，第

5、（）个）2.认识行列首先，利用本班座位让学生认识列和行。生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列……只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行……接着进行师生口令游戏，我说列（组数）或行数，对应组或行的学生就站起来举手或微笑，让学生形象感知到组是从横方向确定的一纵队（横向），而行是从竖方向确定一横队的（竖向）。当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向和

6、由两个数字决定的，在表示的时候应先说列再说行（先横后竖）。3.出示教学情境图，学生自主探究。我课件出示小青班上的座位表，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3列第2行。4.介绍数对肯定学生的创意，引出数学中是用数对表示位置，学生发现这种方法最简便且精确。　　举例“小明”的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成（2，4）[板书：（2,4）]，我们就可以说：“小明”的位置是二、四。接着明确数对概念，刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。[板书：数对]“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个

7、数字外面加上（），中间用“，”隔开。　　然后进行形成性练习，让学生在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，并找几个同学到黑板上板书，并读出数对。5.数对之间的一一对应关系。运用学生的板书，让学生明确前一个数表示列，后一个数表示行。6.借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示小青班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实

8、物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出小青班学生的位置应该是不成问题