《唯一的听众》案例.doc

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1、一、学习目标1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。二、课前谈话：１．听的繁体字：耳 十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。２．把林清玄先生说过的一段话送给大家：我多么希望，我写的每一个字、每一

2、篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。（老师朗读，学生齐读）三、课堂教学：（一）画面导入，营造“静场”：1．倾听音乐，想象画面：师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。身后，是一位极瘦极瘦的

3、老妇人……（在老师的描述中出现画面）这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？2．朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。读一读，把心中的那份静读出来。（指名读）请关注静穆中的那位年轻人吧，联系课文第一段，你能读出什么？（他是那么爱音乐，爱小提琴）3．导入：是啊，也就是这份炽热的爱，引发了林子里一段柔软温暖的故事。【评析：静静的林子，静静的老妇人，静静的年轻人。整篇文章洋溢着这份静谧，也正是这静，使每一段文字都犹如一幅画温馨和谐、淡雅动人。学生读这样的文章

4、，更需要一颗静静的心。心灵的倾听正需要“静”。课伊始，老师淡淡静静的描述和小提琴幽雅的乐曲交相辉映，营造出“静静”的“场”，学生便不觉中走进这“场”，场景也静静地在学生脑海里浮现，于是，这样静静的画面在心中便有了丝丝毫毫的温馨与感动，舒畅与惬意。怀着这样的“静心”“静情”，更容易走向文字深层的感悟。】（二）品读文句，走向“静心”：1、导语：让我们静静地走进课文，走进林子，用心去读，总有一些语言会拨动你的心弦，让你的心为之一震，为之一暖。划出句子来，可以写下你的感受。2、交流，点拨，朗读指导：（1

5、）老人的话：读一读，说一说感受，互相补充；（2）“我”的言行心理：“又沮丧——溜走——惭愧、兴奋——认真”（3）画面：老人平静，我尽心尽力——和谐，幸福，（朗读重点）【评析：这一环节，学生自主的空间很大。静心读书，在语言中读到自己的一份感动，然后说出来，或写上批注，老师只在学生的交流谈话中有层次地从“老人”、“我”、“我和老人”等几处重点语言加以点拨，使学生在自主感悟的基础上有所提高。】3．聚焦“善意的谎言”：（１）老人完全可以说：我是音乐教授，曾是乐团的首席小提琴手，我来指导你，你会进步的。但

6、却是这样说的——（课件出示老人的话，分组读）对老人的话，你怎么想？（先泛谈，再聚焦：联系“我”的变化，感受会更深）（２）这善意的谎言，多么感人。选择最感动你的，读一读。（朗读老人的话）（３）读着这些柔软的语言，你心中出现了一位怎样的老人？想象：是在怎样的环境中，她的面容、神情、形象呈现在你脑海中怎样的？用几句话说一说。（有时间写一段话。）（４）朗读句子：一位极瘦极瘦的老妇人……【评析：这一环节是在学生泛谈读书感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重点——老人善意的谎言。在品读老人的几句话中，又一次联系

7、上下文，从“我”的变化中感悟老人对“我”的尊重、呵护，感悟老人作为艺术家那份仁慈的柔软心。通过对老人语言的品读，学生感悟到老人的品格，但概括品格不是最终目标，而应该将“品格”具体化为“人物形象”——在学生心中，此时老人是怎样一个具体的形象。这一过程，在朗读文本语言中感悟“品格”，呈现“形象”，并将形象加以表达，是阅读所获得的感悟能清晰地“语词化”，促进语言的习得。】4．想象“谎言的背后”：（１）引：日子就这样在我俩的平静中静悄悄地流去，我也在这份平静中轻悄悄地改变着。老人呢？每一次平静地望着年轻

8、人演奏，然后平静地离开林子，可是，那颗博爱的、柔软的心怎么平静呢？幽幽的灯光下，老人平静地写下林子里的所见所感（课件：灯光）出示：第一次看走进林子……静坐在年轻人的身后看他拉琴将近一周了……我也忘了看他演奏已经有多长时间了……（２）选择一个话题写一段话。（３）交流。【评析：文中的老人“善意的谎言”是美丽感人的。而这谎言的背后，难道不是老人仁慈、呵护的柔软心吗？这份心，学生能读出来。在这里设计了写话，让学生从文中“我”的视角、我的心理中走出来，走进老人的内心，把文章中那些意犹未尽的内涵通过学生的笔