识字写字教学要重视开发学生的学习潜能（论文）.doc

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1、识字写字教学要重视开发学生的学习潜能三（2）班梁志玲使用课改新教材已经三年了，在这三年中，我在低年级识字教学中，遵循“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，重视开发学生的识字潜能。“授人鱼，不如授人渔”，在识字教学中教给学生识字方法，培养学生识字能力，使学生在开放识字中能尽可能多的掌握课外字词。实践证明，识字教学有助于培养学生的自学能力、想象质疑能力和审美能力。埃得加富尔在《学会生存》一书中这样认为：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。为了开发学生的学习潜能,培养学生的识字能力,我在识字教学中运用了如下方法:1

2、、表演法：用肢体动作来演示字的形义联系。“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方：“掰”两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。2、比较法：对一组形近字的形义关系，作比较说明。如：日和目，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。43、图画法：用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“雨”：“雨”像班教室的窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上

3、。4、儿歌法：把生字编成形义相应、易于上口的儿歌。如：爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”，用力种田就是“男”；“鸟”是“乌”点睛……5、实物法：通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字，我出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。6、拆字法：把合体字编成朗朗上口的顺口溜，便于学生记忆字形。如：“目加青，睛睛睛”，“王加见，现现现”。学生掌握了这些识字方法，他们的识字兴趣、识字能力有了显著提高，从而使学生在个人自学、小组自学时能效仿.久而久之，学生的自

4、学能力得到了提高，学习兴趣更加浓厚。在教学中鼓励学生想象、质疑，既能让老师了解学生的疑难之处，能有针对性地组织教学，真正做到以学生为本，又能激活学生思维，鼓励他们敢于发现问题、提出问题，有利于促进学生主动学习。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”4在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我还鼓励学生针对字形大胆提问，用各种好方法记住字形。例如：我在教“海”字时，我先让学生自己仔细观察此字后，说出自己记字的好

5、方法，于是有的学生说：“天热了，一个小孩和他的妈妈（母）到海（氵）边玩；也有的说：“我（每）天都到（海）边拾贝壳。”学生用自己的想象给予了“海”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间。学生学习时有问题可以及时提出来，全班同学讨论解决，培养了学生想象质疑能力。汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在种种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩，教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学

6、生认识美、感受美。比如学生很容易把“晚”字的右边写成“兔”4，教这个生字时我要求学生开动脑筋，看谁能想出好办法记住它。学生积极性很高，思维活跃，想出了各种各样的方法，其中一位学生说：太阳（日）照在兔子上，兔子的尾巴就藏起来了。在写字过程中，让学生欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。写字时要注意合理布局，如：左窄右宽、上小下大等，在写字教学中，我让学生观察汉字的每一笔变化，这实际上是让学生从写字中领悟汉字造字的美。“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生的审美能力，能改

7、变他们机械识字的方法，使他们乐学、好学。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。在识字教学，激发学生的学习兴趣，有意识地培养学生的自觉能力、想象质疑能力和审美能力，有助于学生学习能力的提高。4