课堂：从讲坛到论坛.doc

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1、课堂：从讲坛到论坛□　张卓玉  课堂是一个空间概念，即教室；课堂还是一个教学概念，指发生在教室里的、由教师组织的、以班为单位的教学活动。人们常说的“成也在课堂，败也在课堂”，或“一节好课”，就是指课堂教学活动。这也正是本文所讨论的课堂。这样的理解就把以下两种学习活动排除在讨论之外：一是学生在教室里的自主学习活动，比如阅读、做题；二是学习小组在教室里的合作学习活动，比如小组内的交流。全班同学和教师都参与的学习活动才是课堂教学，简称课堂或课。  在新教育模式下，课堂依然是重要的学习环节。但是，此课堂已非彼课堂。课堂的主要变化体现在：  第一，课堂从无门槛到有门槛。在新模式下，学生走进课

2、堂时，必须具备某些条件，满足某些要求。新教育模式把许多原先在课堂上开展的学习活动前移至课前，美国同行形象地称为“颠倒的课堂”。在上课之前，学生已经通过自学和小组学习，认真研读了教材，查找了资料，交流了收获，掌握了靠自主学习所能理解的内容，也清楚地知道还存在的问题。学生事实上是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。显然，在新模式下，课堂不再是学生学习的起点，而是学生学习的一个中间环节。教育回归到早在幼儿园就学到的常识：自己能做的事就由自己做。这就是课堂的门槛。  第二，课堂由以教师讲授为主的讲

3、坛变为生与生、生与师共同探究问题的论坛。一方面，在新课堂上，象征教师权威和支持教师满堂灌的讲台不存在了，取而代之的是无处不在的讲台。教师和全班每一个同学，可以在教室的任何一个地方开讲和展示。讲授者和展示者站在哪里，哪里就是讲台。这一变化的表层意义是为了交流的便捷，深层意义是课堂性质的变化：抬头仰望的聆听变成了朋友般、同仁般的探究；居高临下的讲授变成了平等宽松的交流。一种基于尊重、平等的新型师生关系正在形成。  另一方面，学生展示成为课堂的主要内容。学生在走进教室的时候，已经做好了与同学和老师研讨、交流、共享的准备。课堂的多数时间用于学生以小组为单位的依次展示。这里想说明的是，展示完

4、全不同于旧课堂上的回答问题。在新课堂上，展示即学习。学生的展示就是主要的课堂教学形式。同时，展示逐渐向着整体化学习发展，展示者要尽量完整、全面地向全班同学说明、讲解特定的学习内容，要力求完成这个环节的教学任务。  第三，课堂重心由教师如何讲走向学生如何学。旧模式下，一节课的任务、流程、时间都是既定的。课堂完全在教师的掌控之中。只要教师在课堂上讲过了，就等于是完成教学任务了，课后的任务只是消化和巩固。因此，学校普遍出现不该有的冰火两重天现象：过多地研究教师如何教，很少研究学生如何学。  在新课堂上，学生和教师就学习的难点、重点和核心问题展开交流、探究。课堂的核心不再是教师如何讲，而是

5、师生如何开展交流、探究、共享活动。走进新课堂，吸引观摩者注意力的，不是教师的板书、教态、表达，而是学生的一次次展示，以及展示所引发的课堂讨论。课堂实实在在呈现出的，是学习者思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。教师的讲解固然是课堂的组成部分，但是，讲，仅仅是在辅助学。  （作者系山西省教育厅副厅长）