教育思想与教育经验.doc

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1、教育思想与教育经验、教育实践活动的关系教师个人教育观念和社会倡议教育理论之间有着显著的区别，但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表示形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面；其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡议教育理论之间的关系，对于构建“社会倡议教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。一、“教师个人教育观念”教师个人教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对同学发展特征和教育活动规律的主观性认识。

2、而形成的对有关教育的个体性看法。可以从以下几个方面来理解其内涵：首先，教师个人教育观念是教师个体所独有的一些观念群。其次，教师个人教育观念有些是经过了严密的思维加工的科学教育观念，主要是那些通过具体的专业理论知识的学习而形成的理论认识和在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而总结出的经验认识。教师个人教育观念可能表示为教师在日常工作中有关教育的各种外在言语和行为，也可能表示为教师能够意识与表达但无法付诸教育行为的观念。还可能表示为能够付诸于教育行为但不能意识与表达的观念；社会倡议教育理论通常以社会群体的教育思想、大众媒体倡议的教育舆论、教育理论工作

3、者在教育专著中提出的教育规律、政府公布的教育政策与法规等形式表示。而且，教师个人教育观念的外化载体一般为教师表示出来的言行，也有小局部体现在他们撰写的教育优秀论文或专著中；社会倡议教育理论则主要以教育法律法规、教育理论专著、音像制品等文字和各种符号为存在形式。教师个人教育观念体现了教师个体的发明性，同时也表征了教师之间的个体差别性，对教师个人教育观念的重视其实际就是对教师个体差别的认可与宽容。对教师个体发明性和差别性的供认使得教育教学多元化和多样化成为可能，这也是教师专业发展和教育教学实践得以不时改善的契机。教师个人教育观念形成与转变的途径有多种：一是

4、通过教师的亲身经历和教育实践活动形成基于教师个人实践的教育观念，这是一种对象性实践的直接经验学习，主要是通过接触、理解和体悟等方式形成个人教育观念；二是通过对现成教育知识和教育理论的学习而形成基于外部理论的教育观念，这是一种学习性实践的“他向学习”。主要是通过比较、考虑获得启发而实现外部教育理论的内化；三是通过对他人经验的观察学习，这虽然也是一种学习性实践的“他向学习”，但主要是通过观察、替代强化和深入考虑来达到个人教育观念的形成；四是通过对自身已有个人教育观念的反思和重构来形成新的个人教育观念，这就是心理学中强调的“元认知过程的学习”，是一种“我向学

5、习”。教师个人教育观念主要通过两条途径对教育实践发生影响：一是教师个人教育观念直接影响教师的教育行为可以看出，教师个人教育观念通过直接和间接两条路径来实现对教育实践的影响。社会倡议教育理论一般不能直接付诸于具体的教育实践，并且由于理论所固有的笼统性，因而缺乏特定教育情境下的具体可操作性，教师个人教育观念和社会倡议教育理论还可以互相促进，以实现双方获得一起发展。首先，教师个人教育观念必需向社会倡议教育理论升华才可能获得更好的发展契机。因为只有成为公共教育理论才有针对其进行广泛讨论的可能，才有将其试用于各种不同教育情境中的机会，才有不时提升其水平乃至获得普

6、遍性生命力的可能。教师在将自身的个人教育观念进行总结概括、理解提升直到明确表述的过程中，实际上不时地在对自身的认识加以修正和完善。其次，社会倡议教育理论只有转化为教师个人教育观念才干对教育教学实践真正发挥实效。实际运用通常是检验理论最有效的方法，也是理论得以不时完善和发展的最有效的途径。因而对社会倡议教育理论的实践运用是检验社会倡议教育理论科学性的有效途径，同时在运用过程中针对各种不同的具体教育情境，教师也会对社会倡议教育理论加以具体化的运用，这就丰富了社会倡议教育理论的内容，深化了其理论内涵。而且教师对社会倡议教育理论的理解、内化过程实际上是教师的自

7、我建构过程。这种自我建构融入了教师的发明性。这是社会倡议教育理论不时发展和进步的动力之一。二、构建“社会倡议教育理论——教师个人教育观念——教育教学实践”三者之间的良性互动1．重新认识公共教育理论与教育实践的关系所谓“教育理论与教育实践相脱离”的说法在大多数情况下其实质是对公共教育理论与教育实践关系的误读。而这种误解的主要原因之一就在于忽视公共教育理论与教育实践之间的中介——主体的人的作用，忽视教师个人教育观念的存在和价值。因此我们对公共教育理论与教育实践关系的正确理解必需明确若干认识。首先，教育教学实践最终表示的是个体教师的个人实践活动，真正指导这种

8、活动的是教师的个人教育观念，而不是公共的社会倡议教育理论2．形成科学的教师个人教育观念教师个人