活动单导学学困生.doc

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1、“活动单导学”模式中的学困生“活动单导学”学习模式可以培养学生思考问题、探究问题的能力以及与人交流的能力，这本身是件好事，但每个班级或多或少都有学习困难的学生，如果忽视了具有同等学习权利的学困生，那么学习上的权利就出现了不对等关系。所以必须从学会“活动单导学”这一学习模式的角度来思考转化学困生，这样才能真正做到“以学生为主体”和“以人为本”。　一、构建高效动态的“活动单导学”模式合作学习小组　　学生的学习不会整齐划一地在同一个水平线上，这是一个不争的事实。因此，在分组时我让不同水平层次的学生组成“活动单导学”模式合作学习小组，形成

2、优势互补、互相勉励、互相竞争的动态合作学习小组,每组本学期都安排了一名较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，在小组学习中调动和促进学困生积极参与合作学习。这种由优、中、学困三类学生组成的“活动单导学”模式合作学习小组，有利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习。所分成的各合作学习小组整体实力不相上下，更有利于各组之间开展有效的公开竞争活动，从而最大限度地调动了全体学生学习的积极性。这样才能形成高效动态的“活动单导学”模式合作学习小组。　　二、关注合作学习小组中的学困生　　虽说有了合理、高效、动态的合作学习小组，但不一定能产生好的效果。

3、在小组合作学习中经常出现这样的现象：优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流。学习困难的学生面对着探究的问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始。组内交流时，优生拥有绝对话语权，说得滔滔不绝、头头是道，而学困生默默无闻、望洋兴叹，等着优秀学生的“米”下锅，人云亦云、随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“学习优秀的学生讲、学习困难的学生听”。这样的小组成员之间虽然运用了“活动单导学”模式进行合作学习，但并没有进行真正意义的小组合作学习，不利于全体学生的全面发展。因此，课堂上我非常关注合作学习中的学困生。小组讨论交流

4、时我重点让学困生发言。轮流发言式时我也让让学困生首先先发言，其余同学补充。这种方式，提高了学困生的主动参与意识，变被动为主动，让学困生在合作交流中有所收获，有所提高。组间交流时，各小组决定发言代表，打破原来优秀学生的垄断地位，可以由老师或学生用抽号的方式决定各小组的发言代表，用发言代表的进步情况来评价各小组完成目标情况。这样使得评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。　　三、指导学困生超前自学　　由于基础较好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习，基本上能达到预习要求。而学困生的阅

5、读能力差，知识结构断层多。根据这个现状，我没有采用“一刀切”的做法，应对不同的学生设计不同的预习目标。针对学困生的知识缺陷，我采取由扶到放的方法，指导学困生在课前预习。在发生疑难时，让他们请教组内学习较好的同学，力求对学习的内容有初步的了解。学困生预习后，我每天早上都在及时检查学生的预习情况，并把预习中出现的问题，详细指给他们。由于先学了一步，而且难点、易错之处他们心中有底了，所以上课时敢举手发言了。我及时在捕捉他们每天的进步，抓住时机及时给予了表扬。经过一段时间的努力，他们能够与优生站在学习新知的同一起跑线上，脸上洋溢着笑容，他

6、们的学习更有质量、更有成果。学困生积极动脑回答问题，反过来又促进了中等生、优等生的紧迫感。使全班的小组学习一直处在你争我敢的竞争当中。　　新课程提倡学生合作学习，但如果事无巨细、没有针对性地进行，不仅收不到预期的效果，而且白白浪费时间。我们应尽力改变学生的学习方式，让所有学生在“活动单导学”模式下学会合作、探究的学习方法，促进全体学生共同进步、共同提高。