依凭活动单导学.doc

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1、依凭活动单导学，促学生快乐成长在全市“有效教学”课堂改革的强势推动下，我们教师及时转变观念，改进教学方式，切实推行有效教学模式：“活动单导学”，以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据活动单要求完成相关内容，学生可提出自己的观

2、点或见解，师生共同研究学习，大大提高了学生的思维能力以及学习的积极性、主动性，提高了学生的学习欲望和学习成绩。通过“有效教学”课堂改革，我受益匪浅、感触颇多，下面就此谈谈一些粗浅的做法和认识：一、科学分组、创设氛围唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因。如果学生没有学习的氛围，就没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因

3、此在活动单使用的过程，如何更合理有效的分组至关重要，是按各学科成绩分组，还是按综合成绩分组；是根据男女搭配分组，还是根据调皮好动与守纪安静结合分组，经过再三思考，最终确立以综合成绩为主，男女搭配和动静结合这样一个灵活机动的分组原则。分组原则一确定，立即展开行动，结果很明显，各个组的情况基本均衡，在这样的环境下，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。在有效教学时，在活动单使用的过程中，如何让充分发挥学生的主

4、体作用，让学生敢学、会学、真学、活学、好学、学好，最大限度的提高学生主体参与的热情，让学生节节课保持一种高效的学习积极性，这应该是面临的最大问题，也是亟待解决的问题。我在认真研读教育学和心理学的基础上，借助家庭教育和社会教育，着手培养小组的合作意识和良好的学习习惯，提高了学生的参与广度，同时利用积分等机制来激发学生的竞争意识，提高了学生的学习深度。二、收放灵活、提高效率 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，

5、用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“活动单导学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。根据当前形势，学生的在校时间大大缩短，不抓有效教学，教学质量肯定会大幅度下滑，但正是教学时间的有限，给我们学生和老师都提出了更高的要求，按照这种模式，一个完整的课应该分为预习、展示、反馈三大环节，在教学过程中，感觉仅仅展示这一环节就非常耗时，就谈不上预

6、习、反馈环节了。展示环节一般情况下设置三个活动纯属正常，但在实际教学时，老师给出一个活动指示后，学生积极活动，等各组活动结束时，一堂课时间也基本结束了三分之二，最后下来，至少会有一个活动任务不能完成，一天两天看不出差距，但时间一长，特别对于像数学知识点非常多的这类学科，就会出现活动单导学过程中由于时间调控问题而导致教学任务不能按时完成。面对这样的问题，如何解决放与收的问题，我及时调整心态，动脑筋，想办法，给每一活动环节设置了硬时间和软时间，目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让

7、学生去寻找。学生了解到这一活动的要求后，也就大大提高了活动效率，最后达到效率和效果二者兼得的有机统一。“有效教学”只是一种理论，其形式和做法多种多样，以上只是我在这场课改中一点不成熟的做法，我们应在这场课改中，遵循“以学生为本”的教学原则，一方面满足学生思维发展的需要，另一方面满足学生自我意识发展需要，促进学生的自我发展和自我价值的体现，这是我们的根本任务。