如何评价学生.doc

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1、如何正确评价一个学生宣汉县东乡镇东南中心校——李毅　　   一个人，有可能在“唾弃”中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：评价的言语犹如一把“双刃剑”——利弊兼存，真可谓“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”言行……值此，为了确保学生（尤其是小学生）能健康地成长，他身边的人（尤其是教师）就急需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价？　　   有效的评价机制离不开“和谐”

2、的评价氛围。“和谐”评价是指采用合适的方式，运用合适的“言语”，利用合适的时空，委婉而实在地对被评价者进行评价，既利于被评价者“茁壮”成长，又要“迎合”被评价者的心理，达到“和谐”育人的目的。如何做到“和谐”评价呢？笔者结合自身的“履历”和感悟，谈点肤浅的见解，以求抛砖引玉……　　   首先，评价的方式要多元化。评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导“和谐”评价的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在——一是让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这

3、样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致，个人境界

4、大致相当，时空更广阔，“论据”更“充实”。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德，在“综合育人”的基础上提升班集体的整体素质。四是听取学生家长（或监护人）的评价，也就是听听家长（或监护人）对学生有什么看法——主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长（或监护人）平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长（或监护人）的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱，有利于家校“合力育人”，也有利于争取“社会的育人合力”，为“多元化育人”埋下“伏笔”。五是教师参与评价，也就是要求“育

5、人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价——借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语……这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任，还是教师育人艺术的一种外显。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”——真可谓“随风潜入夜，润物细无声”……六是公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价——多适用于“新三好学生”的评选和“优秀干部”的评选等。但是，评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机“融合”，才能真正彰显“她”的育人魅力……　　 

6、  其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要“摒弃”过去那种“单一”的评价——成绩论英雄；尊师论模范；劳动论楷模……而要跟上时代的步伐——时代需要具有“综合素质”、具有“综合能力”的“新型人才”。这就要求我们对学生评价时，在评价的内容上要“力争”多元化：一是可以评价学生的“品行”——思想是否纯洁、是否健康、是否高尚……二是可以评价学生的“学习”——学习态度是否端正、学习目的是否明确、学习的参与度、学习方法是否正确、学习习惯是否良好……三是可以评价学生的“为人处事”——平常是否讲团结、平常是否尊重人、对人是否有包容心、利益发生冲撞时是否有“忍心”、做事是否专心、待

7、人是否有诚信、面对弱者是否有爱心、在父母（及其长辈）面前是否有孝心……四是可以评价学生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的强弱，毅力是否坚强，面对胜与败是否能沉住气……五是可以评价学生的“能力”——办事能力、组织能力、策划能力、协调能力、审美能力、独立生活的能力、创新能力、倾听能力、表达能力……六是可以评价学生的“思维”——思维是否敏捷，求异思维能力的强弱，顺向思维和逆向思维互用的灵活度，质疑的价值性，思疑的有效度，释疑的准确度……七是可以评价学生的“特长”——爱好什么、擅长什么、有什么“特异”……对学生要做出公正合理、科学有效的评价，

8、就需要时时