统计平均数教学设计.doc

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1、互动反馈技术应用研究课例《统计——平均数》教学设计执教：深圳市南湖小学张志英《统计——平均数》教学设计深圳市南湖小学张志英一、教学内容苏教版小学数学三年级（下册）：《统计——平均数》二、教学背景我校是全国首批现代教育技术试验学校，多年来信息技术在各学科的运用已逐步走向成熟。今年我校参与了“互动反馈技术环境下教学行动绩效研究”课题，即运用互动动反馈系统（即“IRS”）测查统计功能（俗称“按按按”），实现方便的即时反馈与互动。我所任教的班级学生，已积累一定的统计知识，具备运用知识解决一些实际的问题的能力。因此，这节数学课《统计――平均数》设计上，通过问题情

2、境创设，让学生使用“IRS”，使教师得到即时、全面、真实的信息反馈，及时调控教学，达到提高课堂教学效率的目的；同时避免了教学中出现的教与学的不同步，做到真正人人参与。三、设计思想课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划的组织学生进行有效学习的活动过程，是学生和教师共同活动的生命过程。最好的教学就是学生在课堂里进行有效的学习。课堂教学是一个不断反馈调控的过程，控制论认为“没有反馈不可能实现调控”。传统的教学往往无法即时真实反馈，使有效调控难以实现。明确信息技术在学科中的作用。数学课就要体现出数学昧，因此，这节课教学设计上主要

3、体现出：1、情感上经历认知冲突。2、认知上经历新旧知识的融会贯通过程。让学生在游戏活动中收集信息，经历如何选取数据来表示男女生套中圈情况过程；再通过问题情境，引发学生不同的认知冲突，经互动反馈技术显示后，再把主动权交给了学生，让学生在自发性的辩论中去理解去感受平均数的意义和价值。寻找数学学科与信息技术整合的切入点。信息技术与学科完美的整合在于“润物细无声”，两者完美境界，是每一位教育者不断的追求。皮亚杰认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。”“交互技术”在保护学生求知心理的前提下，可以表现学生群体对

4、同一问题的不同见解和个性化认知，使他们充分表达自己的看法。教师通过信息反馈及时帮助学生，让学生在自发性“辩论”“互动反馈技术”应用课题研讨会互动反馈技术应用研究课例《统计——平均数》教学设计执教：深圳市南湖小学张志英化解学习过程中遇到的障碍，同时也在交流中调整自己的思路，进行自我反思与评价。只有交互才能建立良好的师生关系，才能引导学生积极参与交流，实现知识建构、正确的人格建构。在这种师生的互动交互中，学生的参与感、成功感、集体荣誉感充分激发出来，让数学课与信息技术素养均得到了传统教学方式无法实现的提升。但信息反馈技术信息技术在学科中应始终处于辅助地位绝

5、不能喧宾夺主，这一原则在教学生中一定要坚持。四、教学目标1、在情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。2、进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、利用互动反馈技术及时收集真实信息，调整教学，提高课堂效率。4、体会运用已学过的统计知识解决问题的乐趣。五、教学重点理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。六、教学难点理解平均数的意义，感受平均数的价值。七、教具与资源模拟投篮教具，按按按系统软件、接受器、遥控器与课件。八、教学评价师生互动评价，学生互动评价，口头评价九、教

6、学过程（一）创设情境激发兴趣导入：同学们喜欢玩游戏吗?好，那我们来玩个平时经常玩的投篮游戏。学生活动。提问：在这次的比赛中那队获胜？为什么？（二）提出问题引发争议1、导入：好玩吗？阳光小学的同学和你们一样喜欢玩游戏，看！他们在玩套圈游戏：（课件出示）2、提问：从这两幅条形统计图中，你能知道哪些信息？指名回答：“互动反馈技术”应用课题研讨会互动反馈技术应用研究课例《统计——平均数》教学设计执教：深圳市南湖小学张志英3、提问：是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？（1）利用遥控器做出判断。【按按按】男生套得准还是女生套得准些？1、男生准。2、女生准。3、不

7、好比。（2）信息反馈。学生发表意见。归纳：比个人成绩和总成绩都不能公平合理地判断出男生准还是女生准。（3）提问：怎样比才合理呢？（4）小组讨论交流方法。4、形成共识“要分别求出男、女生平均每人套中地个数。”再进行比较。（板贴）（三）探究方法理解意义1、提问：怎样知道男生平均每人套中的个数呢？2、小组讨论，得出方法。（1）方法一：移多补少归纳：把个数多的移给个数少的，最后变成一样多。同样多的这个数就是男生平均每人套中的个数。（电脑演示移动过程）取名：移多补少。（板贴）（2）方法二：先求和，再平均分计算6+9+7+6＝28（个）28÷4＝7（个）提问：28

8、表示什么？7表示什么？归纳：用总个数除以人数，就得出平均每人套中的个数。也就是先求和，再平均分