人教版教学设计之统计平均数

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1、★精品文档★人教版教学设计之统计平均数平均数一、教学内容：教科书P42、43页《平均数》第一课时二、教学目标：1、让学生在理解平均数意义的基础上掌握求平均数的方法；2、培养学生能够运用所学知识，合理、灵活地解决一些简单的实际问题三、教学过程：导入新课1.用课件出示两个小组同学的计算考试成绩；2.小组讨论比较：哪一组的计算能力好一些？并说明理由3.教师根据学生讨论结果引入：因为两组人数不一样多，不能比两个小组的总分数，应该用每组平均每人得的分数比，比较合理那么，怎样求每组平均的分数呢？这节课，我们就一起来研究“平均数”新授1.课件出示教科书第42页的例题1的统计图教师：用自

2、己的话说-说统计图的内容提问:我们组平均”每人收集了多少个矿泉水瓶子?什么叫“平均”?(也就是每人收集的矿泉水瓶子的个数一样多)教师:怎样才能使七个人收集的矿泉水瓶子个数一样多?看看哪个同学的方法多?(以2人为一个小组进行讨论，然后汇报讨论的结果)学生：把收集的矿泉水的瓶子个数多的移给收集的矿泉水的瓶子个数少的人，每人最少都收集了ll个，把比11个多的先调整出来，·然后把小红多的拿一个给小兰，小明把多的拿二个给小亮，这样每个人就都有13个教师小结：移多补少学生：把4个人收集的矿泉水的瓶子个数合起来，求出总个数，然后再平均分成4份教师小结：先合后分教师：“合”2016全新精

3、品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★人教版教学设计之统计平均数平均数一、教学内容：教科书P42、43页《平均数》第一课时二、教学目标：1、让学生在理解平均数意义的基础上掌握求平均数的方法；2、培养学生能够运用所学知识，合理、灵活地解决一些简单的实际问题三、教学过程：导入新课1.用课件出示两个小组同学的计算考试成绩；2.小组讨论比较：哪一组的计算能力好一些？并说明理由3.教师根据学生讨论结果引入：因为两组人数不一样多，不能比两个小组的总分数，应该用每组平均每人得的分数比，比较合理那么，怎样求每组平均的分数呢？这节课，我们就一起来研究“平均数”新授1

4、.课件出示教科书第42页的例题1的统计图教师：用自己的话说-说统计图的内容提问:我们组平均”每人收集了多少个矿泉水瓶子?什么叫“平均”?(也就是每人收集的矿泉水瓶子的个数一样多)教师:怎样才能使七个人收集的矿泉水瓶子个数一样多?看看哪个同学的方法多?(以2人为一个小组进行讨论，然后汇报讨论的结果)学生：把收集的矿泉水的瓶子个数多的移给收集的矿泉水的瓶子个数少的人，每人最少都收集了ll个，把比11个多的先调整出来，·然后把小红多的拿一个给小兰，小明把多的拿二个给小亮，这样每个人就都有13个教师小结：移多补少学生：把4个人收集的矿泉水的瓶子个数合起来，求出总个数，然后再平均分

5、成4份教师小结：先合后分教师：“合”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★就是求出4个人一共收集了多少个矿泉水的瓶子？“分”就是把收集的总数在平均分成4份，求每一份是多少？如果我们列算式该怎么样列呢，请大家试一试(14+12+11+15)÷4总数份数=52÷3=13平均数小结：我们利用矿泉水瓶子的移多补少来求平均数，还可以用先合后分计算的方法来求平均数我们在掌握基本方法的同时，还要学会根据题目中的数据的特点灵活选择算法，怎么样简便就怎样算2.练习：下面我们再来算一下，这两个小组哪个小组的计算能力强？课件再次出示先让学生试算，然后教师用

6、课件出示正确的计算方法，并引导学生订正看了这两个分数，你想到了什么？第二组的平均计算能力强练习巩固1．完成教科书第44页练习十一的第1题2．完成教科书第44页练习十一的第2题学生独立完成，教师讲评拓展延伸：“你知道吗？”歌唱比赛，评委给一位歌手打分：48、77、80、81、82、88，如果不去掉一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最后得分为？学生计算：÷6=75去掉以后,是多少呢?学生计算÷4=80看一下评委的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映这个情况，怎么会出现这种情况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最后的结果更客观、公平、合理，一般在评比打分时，会

7、去掉一个最低分和一个最高分学设计数》《平《统计——平均数》教学设计一、教学内容人教版小学数学三年级：《统计——2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★平均数》第42页例1二、教学内容的地位、作用和意义《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，是在学生认识两种新的条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的在统计学中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据