网络版杜郎口旋风.doc

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1、网络版杜郎口旋风（一）许翔提示：自从8月3日李炳亭（李不骑马）先生在偃师讲学之后，我便不断地在网上寻找着关于杜郎口中学对学生教育的更多的讯息，不久就从教育在线和南票区教育信息网找到了《杜郎口旋风》这本书的零碎内容。这个周末，我连续两天未出门，根据网络提供的目录，将搜集到的资料加工排序，整理成了网络版《杜郎口旋风》。这个版本肯定不全，还可能与原书有很大出入，但至少透过这个版本我们可以知道：李炳亭先生通过自己对杜郎口教学现状的了解，进行分析，将一个真实的课改典型呈现在了我们面前。另外，我也想通过网络版《杜郎口旋风》让大家了解李炳亭先生为中国课改所做

2、的卓越工作。再说明一点，是下面这句话鼓励我完成了网络版的整理工作。“已是三点了，论坛就我自己，想坐起来，腰竟直不起来了。”（李不骑马）修订版《杜郎口旋风》自序李炳亭或许因为写作和报道杜郎口，我渐渐成了“杜郎口问题”的“研究专家”，几乎在每周，我都会接到数个邀请“讲学”的电话，北到内蒙，南到海南，短短的三年，我走遍了全国几百个地区的近千所学校，“零距离”地接近了数以百万计的老师，我常常被他们的教育热情所感染，在此我要对他们深表感谢，当然我同样要感谢杜郎口，因为，我的教育理想和价值几乎就是建立在杜郎口的异军突起之上的，她不仅成就着我，也深深地改变着

3、我。用不着再穷凶极恶地控诉传统课堂教学的罪恶了。中国教育已到了非改不可的程度，任何怀疑和抵触素质教育和“新课改”的人，要么是别有用心，要么就是不懂得教育，有那么那么多“反人性”的课堂，尚还能让我们每天泰然任之而不忧心如焚地寻求改变，我以为是丧尽天良的！这样说，仍然会被很多的人再一次指责我“偏激”。但马克吐温说：“偏激的人离幸福最近”，假如我的“偏激”能有助于引发一些人开始对传统课堂做一番审视，那我觉得我的“价值”得到了淋漓体现，一个教育记者，我能做的不就是以绵薄之力在有限的时空里兴举些力所能及的事吗？因病讳医或者假话连篇，那我觉得不配当记者，我

4、因“偏激”而意外得来的“幸福”是建立在以匹夫之勇，推动中国教育的变革上的。我还自信并不孤独，因为我存在并且以“不骑马”的姿态行走在老师的队列里，每一天我都体会到来自于他们的温暖，也因此感受到工作的价值。说真话、干实事、写好稿、做真教育。我眼里的杜郎口是一个“标志”！她的横空出世，不管你是否承认，但却客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂时代”的开始！在杜郎口出现之前，我们太看重甚至过于迷信教师的“教”了，我们以为唯有发展教师的专业化才可以提升教学质量，一切都围绕着以教师的教来建构评价体系，甚至左右着教师队伍的建设和人

5、才的选拔。因此，哪一位“名师”不是靠嘴皮子一路过关斩将“讲”出来的？！观摩一节“优质课”犹如欣赏一场“皮影戏”，名师便是那个皮影表演大师，课堂里学生的“存在”，又有哪一个动作细节不是被大师手里的线专门牵掣着的？！当我们口口声声在谈学生的“主体地位”时，请问“主体”是能“被”习惯了霸占课堂的人想体现就能刻意“体现”出来的吗？当把学生“主体地位”当成课堂上居高临下的恩赐时，任何所谓的“课堂民主”都是虚伪的，这样的课堂能有什么生命的狂欢感？！遗憾的是，我们直到现在还在把这样的优质课奉为圭臬和唯一的法宝！当然这样的课堂“罪恶”责任不全在教师，但教师的课

6、堂观念决定着一切！当教师的课堂观念得不到转变，所谓发展专业化只能南辕北辙越走越偏。学校的产品是课堂，有什么样的观念便有什么样的课堂，有什么样的课堂便有什么样的教育，要创办真正优质的教育，那就需要保证我们的“产品”必须过关，唯有把“劣质课”上成符合质量标准的“优质课”，才能打破制约教育发展的“瓶颈”。既然谁都知道课堂要突出学生的主体，却又为什么总不愿意尝试着去把课堂“主权”还给学生？！我们太习惯于干一些把“馒头”嚼碎吐进学生嘴里的勾当了，却忘记了这样的课堂霸权，剥夺并且让学生丧失光了学习的能力！在杜郎口，我们欣喜地看到，他们通过“课堂开放”，使学

7、生成为课堂真正的主角，教师退居“二线”化身成为学生学习的辅助者。她们以学生的“学”来评价教师的“教”，认为让学生学进来并且学会的课才是好课，同样，能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，课堂评价决定着教师的课堂观念。有人诟病杜郎口中学升学率太高。其实，升学率只是杜郎口教育的“副产品”，当教育堕落为只会考试时实在是一种彻底的悲哀，同样，任何以素质教育为借口而为自己办学质量的低劣寻找遮羞布时，更是对素质教育无耻的侮辱。凡是熟悉杜郎口的人，几乎无一例外地会感慨杜郎口的学生会学习，请问“会学习”不是素质教育里最核心的理念吗？学习能力就是学生的课堂生存能

8、力。杜郎口的学生不仅还学习，而且会思考、敢表达，有见解、会合作，他们在课堂上所表现出来的学习状态，张扬出来的青春激情，体现出来的知识狂欢，难道不是快乐