《杜郎口“旋风”》读后感

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1、《杜郎口“旋风”》读后感《杜郎口“旋风”》读后感　　初闻“杜郎口”三个字时，我和很多人一样，感觉应该没有什么特别之处，甚至持严重的怀疑态度，再看看后面的“旋风”二字，更觉一定又是一阵所谓热热闹闹的“跟风”，既然是“风”，那么这阵“旋风”刮过之后，给我们带来的或者说留下的是什么呢？我想这才是值得我们深思的问题。　　初读《杜郎口“旋风”》一书，惊诧于“原来课还可以这样上”的同时，不由得会联系到自己的课堂。哎呀，原来，课堂还可以是这种状态的。不过，结合自己目前的教学实际，我想我们要借鉴和学习的，不是“杜郎口”形式上的这种像菜市场一样的“乱”，而是“杜郎口”的精神。这种精神就是要彻底地变“枯

2、燥讲堂”为“开心学堂”，那么一个核心的理念就是要充分地真正地“相信”学生。回顾自己在平时的语文教学中，我感觉自己还是不够“相信”学生，不敢放手让学生讲，尤其是学生已经会的而老师自己认为又是重点或难点的地方，非要再浪费自己的口舌和学生的宝贵时间，课下还总是抱怨学生思维不活跃，上课发言不积极等等，殊不知，自己才是打造这种尴尬困境的“罪魁祸首”。　　当然，我们也不能一说要学习别人，就把自己全盘否定了。《杜郎口“旋风”》这本书的封面上用最醒目的黄色告诉我们：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，走向素质教育的必由途径！这与我们学校一直以来研究的“提高课堂教学的时效性”这一课题是相一致的。我想，学习

3、“杜郎口”，先要学习它的“以人为本，关注生命”的教学宗旨，学习这一宗旨就要先学会“相信”学生，要“相信”学生，教师自己首先要“自信”，自信了，我们的胆子就更大了，步子自然也会迈得更大、更坚定了。　　是的，“心动不如行动，”“跃跃欲试不如亲自尝试”！于是，抱着这样的想法，我开始了自己的初次尝试。　　刚好第五单元都是学生喜闻乐见的科学童话，内容也比较浅显易懂。于是，提前给学生进行了想法上的沟通后，我们班的张笑阳同学准备给大家当回小老师上《水上飞机》这一课。作为小学三年级的学生，她的课上得非常好。大致环节跟我平常的上课习惯很相似，看来我不得不承认学生已经对老师的教学风格很熟悉了。这样的第一

4、次尝试，我把自己定位成一个课堂的观察者，所以尽管课堂上出现几次小的问题，但我始终没有插话拦截，而是让孩子自由施展和探索。课下我统计了一下，一节课下来，一次也没有主动举手发言的孩子只有一个。这完全不是我平常上课时的学习状态呀，我想，归根结底，说明学生喜欢这样的方式。　　于是，我趁热打铁，随即宣布下一课《跟踪台风的卫星》还由同学来上。杨笑辰是班里的活跃分子，那下一节课就安排他吧！我倒要看看，他能讲出什么名堂来。一上课，小杨老师就一本正经地对同学们说：“《教材全解》是在预习的时候用的，这节课我在课堂上如果看见谁还在翻看，就把它没收了！”话音一落，“唰唰唰”，一本本参考书纷纷躲进了书桌里。嘿

5、，你还别说，那模样还真有点老师的“派头”！这节课，我再也坐不住了，因为我实在不想把自己当成一个旁观者了，我要成为他们中的一分子，我要成为一个参与者。在小杨老师让同学们发挥想象，说说“你还想让人造卫星做哪些事情”时，我也向老师举手示意。他很快就发现了我，我很高兴，而且在全班同学的异样眼光的注视下，我似乎还略显紧张地说：“我突然想到了目前电视等一些媒体上经常报道的有关台风、海啸和地震等一些自然灾害，如果人造卫星能提前监测出危险并直接把信号及时发送给每个人，然后还能随时随地进行救援，那就更好了。”我的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。我激动极了，原来，我甚至比孩子更渴望等到认可和鼓励，那么

6、，反思一下自己，是不是平时给予孩子的表扬与鼓励太少了呢？　　接下来小杨老师安排同学们进行分角色朗读。举手的人很多，他先点了徐旌宸的名字，徐旌宸站起来问：“我读哪个角色？”小杨老师反问：“你想读哪个角色？”徐旌宸笑着说：“你让我读哪个我就读哪个。”小杨老师也笑着说：“你想读哪个就读哪个，你自己选吧！”“那我干脆读旁白吧！”“好吧！”他们的对话平常得不能再平常了，一切显得是那么得平等、自然、和谐。我不觉为之一震，继而是无限地感动。这样与学生平等地对话与交流不正是我们所缺失和一直追求的吗？原来，只是这么简单和平常，平常得让你几乎感觉不到它的存在。　　《杜郎口“旋风”》这本书第一遍读完了，而

7、我的课堂模式改革与尝试才刚刚开始。其实，我不是在一味地膜拜和效仿，而是我想自己既然有了一定的思考，就该去勇敢验证一下，不论对于错，好与坏。尝试了，即使不成功，以此帮助自己去发现问题，深入思考，进而去解决问题，这样才能有真正的收获，这样也才是学习“杜郎口”的价值所在。是的，“杜郎口”是不可复制的，但是，它的精神是可以提倡并发扬光大的。