《月光启蒙》教学反思.doc

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1、《月光启蒙》《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，讲述的则是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美，无不流露在字里行间。教学《月光启蒙》亦是如此，要想引领学生走进这淳朴唯美的文本意境中，感受到作者历久经年蕴藏的情感也非易事。因此在准备这节课的时

2、候，我事先搜集了大量的相关背景资料，知道文章节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。选入课文后题目改成了《月光启蒙》，并且编者在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”我想编者有意在指引教师教学中的方向和重点，就是要落在“启蒙”身上。编者还将原文中最感人的章节删去，（即补充的作者回归看母亲的那一个片段）留下大段篇幅的歌谣、童谣，我想这与启蒙必定有很深的联系，但回归文本，这启蒙与母爱有着极大的关系，而且将是教学的重点和

3、难点。有了这些了解，我基本上明确了这节课的教学方向：在教学设计中，我以母亲吟唱的歌谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受等不同角度去领会母亲的启蒙。由于受表现形式的限制，学生对歌谣的自由阅读也往往处在欲深入而不能的状态，因此在这个环节的处理上我是想体现出一定层次的：（一）品味歌谣魅力。（二）感悟月光、母亲、启蒙。（三）表达怀念之情。通过这三个层次的教学使学生对“母亲用歌谣把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这句话的理解水到渠成，从而对《月光启蒙》这个题目也有了一个从意象到具象、从肤浅到深入的认识。本文语言优

4、美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，形象再现歌谣意境。教学中我引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情并感受民间文学的艺术价值作为教学重点。而将联系上下文，理解文中特殊词语的含义；凭借课文语言材料，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义作为教学难点。因此，我将教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。同时，利用多媒体课件配合教学，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感

5、官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入情境之中，带入情感的世界、诗意的世界。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文

6、本的“美点”——“芳香的音韵”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。同时，进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”，通过抓重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作

7、者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中，加深理解和体验，有所感悟和思考，把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻学生的表达是从具体的文本出发，最后回归文本的。“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得正能量。”音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱，再次深化了对文本的理解，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷。最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计，期盼歌谣也

8、能为我们的孩子播下语言的种子，让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！《月光启蒙》的教学结束了，但回想教学设计、教学实施的一系列过程，又是那么得诚惶诚恐，感觉依然不够完美，我进行了如下思考：一、公开