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时间:2019-10-27
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1、一个圆柱表面最短路径问题的解决陕西师范大学数学系(710062)罗增儒本文展示一个圆柱表面最短路径问题的流行误解和探索轨迹,并提供最终解决.1一个流行误解的探索轨迹1-1误解的呈现有一个流行的误解已经引起了部分人们的注意,但还没有被大家全都认识,请看:例1(文[1]P.6说)在讲授平面展开图时我设计了这样一个题目:如图1,一只圆筒的下方有一只小壁虎,上方有一只蚊子.现在小壁虎要想尽快吃到蚊子,它应该走哪条路径?请你帮小壁虎设计一条路线,具体怎么操作呢.文[1]继续说:“学生小组讨论,自主合作,共同探讨,鼓励学生发表
2、自己的观点,充分肯定学生的积极参与性,让学生通过探索发现将圆筒沿着一条棱展开就可得出解法的方法.”图1文[1]没有说学生具体怎么计算,但从图形没有出现上底直径、展开没有提到上下底等迹象可以猜测:学生的“探索发现”形同下面的例2(将圆筒沿着一条棱展开).例2(2005年贵阳(课改)中考)如图2,一圆柱体的底面周长为24,高为4,一只蚂蚁从点出发沿着圆柱体的表面爬行到点的最短路程大约是().(A)6(B)12(C)13(D)16图2图3解把圆柱体沿母线展开,得图3所示的矩形,从点到点的最短路程就是线段的长(路径).因为
3、的长是底面圆的周长的一半12,高的长是4,所以在直角中,由勾股定理得(cm).答案选(C).这种处理对吗?我们说,如果这正是例1学生“小组讨论,自主合作,共同探讨”得出的方法的话,那么师生们就全都陷进了“流行的误解”,而教师则还没有尽到指导的责任.(也可能是没有看清“表面”与“侧面”的微小区别)1-2误解的剖析首先指出,上述例1、例2的处理中有三个“化归”是很好的:化归1:把一个实际问题转化为一个数学问题;化归2:把一个空间问题转化为平面问题;化归3:把一个平面问题转化为解直角三角形.(用到两点之间直线距离最短)但
4、是,在把空间图形展平时没有注意到由点到点有两类路径:路径1:只走侧面.展平后,转变为“两点之间直线距离最短”;路径2:既走侧面又走底面,走侧面时,转变为“两点之间直线距离最短”;走底面时,也走“两点之间的直线距离”.这时,要用到底面的展平,并且底面展平有多样性.“流行的误解”就在于只看到第一类路径,没有看到第二类路径(逻辑漏洞1),更没有看到第二类路径的多样性(逻辑漏洞2,参见下文的讨论).如图4,将圆柱的侧面展开为矩形、上底面展开为母线上方的圆,由“两点之间直线距离最短”可以得到两条直线距离:第一条,如例2所述,
5、是沿侧面展平后的直线距离,有.第二条,是先沿侧面走母线,然后走圆的直径,展平后有.由于,所以比更小.例2的答案是错误的.图4那么,是不是任何情况下都有呢?请看反例.例3如图2,一圆柱体的底面周长为16,高为4,一只蚂蚁从点出发沿着圆柱体的表面爬行到点的最短路程是.解如图4,沿用例2的解法,有,,但,所以.那么,什么时候小、什么时候小呢?1-3误解的流行“解决”考虑更一般性的情况.例4如图2,一圆柱体的底面周长为,高为,一只蚂蚁从点出发沿着圆柱体的表面爬行到点,求最短路程.解如图4,沿用例2的解法,有,.分三种情况讨
6、论:(1).(2).(3)记常数为,可见,与的大小关系有三种情况:当时,沿侧面爬行的路程最短,为;当时,先竖直向上爬到的正上方,再沿直径爬到点的路程最短,为;当时,两种爬行方式的路程一样.看上去,这种讨论已经很细致了,文[2]进行到这里时,“教室响起了热烈的掌声”.误认为问题已彻底解决的类似认识在文[3]等处也可以看到,然而,这依然有逻辑的漏洞——为什么只有这两条路径呢?1-4误解的继续探索事实上,蚂蚁从点出发沿着圆柱体的表面爬行到点的路径,除了以上两种之外,还存在无穷多条从到的路径.如图5所示:,其中是侧面上的最
7、短距离(侧面展平后的直线距离),是上底面两点之间的直线距离,、、也有可能三点共线.文[4]清楚看到了这一点,也列出了相关函数式(以为自变量),但由于“涉及到一些较复杂的函数”,故仅“采用几何画板进行辅助探究”,“无法代替”证明.图5以上,就是人们对圆柱表面最短路径的认识轨迹(限于个人所见,疏漏在所难免),本文的目的是在简要展示的基础上,继续完成理论证明.2最短路径的的理论解决2-1建立函数关系如图6,考虑例4.设圆心角,,则,展平后,为圆与矩形的切点,为折线,在直角中,有 ,在中用余弦定理,有 ,得的长度为(的函数
8、),().当时,,当时,.下面,我们来讨论的最值.图62-2求导数令当时,对求导,有.令,并连续变形,有,,,,.① 在展开(即①式)的讨论之前,我们先来认识①式的几何意义,如图7所示,图7首先,在等腰中,由外角定理有. 其次,在中,由 ,可得.又由与矩形的边()相切知,得 ,即三点共线.可见, 三点共线.2-3的讨论分两种
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