回顾·拓展一.docx

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1、名师王崧舟《湖心亭看雪》观后感武凤霞老师曾说过，课堂应该是充满生长律动的，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行，不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。王崧舟老师的这节课便能让我们感受到躬身前行的姿态，体悟到生命拔节的声音。一、与其他诗句的对比，聚焦“意象”的感悟启课于温故，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——《钱塘湖春行》”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈寺送林子方》”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——《饮湖上初晴后雨》”皆温“意象”之故，感受西湖在众诗人心中的美好，进而启迪“西湖”在张岱心中的不同，引发

2、学生的好奇。二、朗读方面的对比，聚焦“能力”的提升1.与自己对比：“读古诗应该有一种味道”“读得有点艰涩，但是很高兴，她自己纠正了读音。学习就是这样，是循序渐进的过程，没关系”“读得清清楚楚，清清爽爽。当然还有提升的空间”。没有避讳，没有忽略，直言不讳，直戳要害，指正的同时亦不忘鼓励，让每个孩子的朗读都得到一定的提升。2.与同学的对比：“简单说，前两位是从酒炉那里断掉，后一位是从酒那里断掉了。她有敏锐的直觉。”“这就是学习，学习意味着改错，意味着重读。这个地方必须刻意的强调，我们才知道他的意思是不一样的。”“真好，这才是读书的状态。老师非常欣慰，因为每个人都心无旁骛

3、，专心致志读着这篇课文。”“听了她的朗读你一定有话说”身边的每一个人都可以是我们的老师，用王崧舟老师的话说，真正的力量来自向比自己好的同学学习，那个学习才是真诚的。3.与老师的对比：“你们以为嗓门越大，雪就越大吗？用心，你听。师范读”。老师在声情并茂地朗读，学生在静静地听，细细地想，认真地看，积极地悟。此时的课堂上，教师、学生、文本三者融为一体，学生注意力集中，学习效率高，理解力也越强了。三、观景位置的对比，聚焦“湖心亭”的“人稀地僻，不可久留”“其实到西湖看雪。凡是对西湖了解的人都知道，能看雪的地方多了去了，比如孤山”“他不去孤山，不去苏堤，不去断桥，而是去湖心亭

4、，为什么呢？”往常上课我也喜欢让孩子们质疑，每次的质疑都大相径庭，不外乎：谁？干了什么？为什么？怎么样？每个问题的发起像套用公式一般脱口而出，从未想过为什么要这样问。王老师的课让我在“应该”中看到了“不应该”，孩子们也会想到“为什么去湖心亭看雪？”却不会是因为西湖看雪的地方还有“孤山”“苏堤”甚至是看雪的最佳位置——西湖十景之一的“断桥”而问。而作为老师，我更不会去查找这“湖心亭”的与众不同之处。所以备课要备深，备全，备到根深处。四、与现实生活的对比，聚焦“绝”“独”的孤寂“假如你平日去西湖，你在西湖边上会听到什么声音？”“但是，今天现在这个时候，在西湖之上，你能听

5、到人声鼎沸吗？你能听到桨划水的声音吗？”“但是张岱带了朋友，带了家人，带了宠物吗？”这一顺向思维让学生抓住了“绝”“独”二字，很自然的让学生感受到张岱此时的“落魄的心情，寂寞的心情，孤独的心情。”五、与教师的改编做对比，聚焦自发的学习“读着读着你有没有发现，这句话中有一个字，出现太多了。文言文讲究练字，讲究字字如金。所以我对他做了改动：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。”“你发现没有整整少了三个字呢，同意的举手？”教师改的有理有据，但是能改么？不能！可为什么呢？知其然必要知其所以然。学生的答也要有理有据！“好奇妙的感觉，我尊重你的感觉，但是没有说服我”，是啊，“说服”能

6、说服老师，那才是真正的理解，真正的懂得，真正的学习啊！六、量词的对比，聚焦“天人合一”的境界在诵读雪景之时，教师就让学生通过寻找并诵读文中带“一”的诗句对湖心亭雪景有了初步感受，并且留下了一个问题：本是长堤一座、余舟一艘、舟中人两三个，为什么写成长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒呢？这个问题并没有解决，引发深思，为下面揭开湖心亭雪景之美、诗人心境之孤独的薄纱做铺垫。“所有量词的变化都在提醒我们，世界变小了，但是他心中的世界是变大了还是变小了？”感悟雪景与人完全融合，天地之间独有雪，诗人心中唯有独。这个环节可谓是“润物细无声”，不知觉中由景到人，又由诗人到自

7、己。七、与“金陵人”的对比，聚焦张岱的“孤傲不群”“有人发现张岱的痴是孤傲不群的，有人说一心一意，有人说一往情深。可是舟子对他说，更有痴似相公者，你会对他怎么说？”课终，解读心境，教师的引领就少了一些，给学生留下了很大的空间，让学生化身另一个舟子，与“金陵人”做对比，感悟张岱的“孤傲不群”，这是情意浓浓过后的哲理思考，一动一静，学生将张岱心中的情感——也是他们自己心中的情感结晶成文字。整节课，感觉自己已成为一名学生，被老师引领者，在去往湖心亭的小舟上，在湖面上慢慢悠悠地游历，感悟，最终，我、张岱、湖心亭雪景，融为一体，张岱就是湖心亭的雪，我就是张岱，我就是湖心亭