高效课堂五种课型操作规范.ppt

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1、高效课堂五种课型的操作规范赤谷学校暑期培训交流材料五种课型我们也可以把课堂活动中的自学、展示、训练检测、反思总结等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为：第一节课自主预习课（自主课）夯实基础第二节课展示交流课（展示课）成果共享第三节课巩固训练课（训练课）训练巩固第四节课反思总结课（反思课）查缺补漏第五节课拓展实践课（实践课）拓展延伸每课型之间是承接关系。1—4课型是必经之路，缺一不可。（3—4节可根据内容适当取舍和合并；对难点内容，也可增加习题训练课）运用时可根据课程内容的实际情况进行。第5

2、种课型一般在每单元的探究项目中运用，也可结合某课后的实践活动开展。一些动手实践活动课程也可采用此种模式。六个环节学习目标，明确任务；组内学习，夯实基础；合作交流，展示成果；梳理知识，整体建构；当堂检测，查缺补漏；总结评价，拓展提升。五种课型中的六个环节根据每种课型的不同任务而灵活执行，但六个环节缺一不可。（一）自主学习规范“三学”：独学、对学、群学；“三G”：高效阅读、高效记忆、高效表达；“三G”是高效课堂的核心技术。“三学”之一：独学独学是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、勾、画，

3、自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究的资源。教师要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学、能体会到学习和发现问题的乐趣。独学学生在自学时会遇到一些似曾相识，但又无从下手、不能立即解决的问题，希望得到别人的帮助和验证。“独学”要求所有学生独立完成学案中的习题，筛选出、疑难的、有质疑的、有价值的问题供对学、群学讨论解决。中等生、潜能生（差生）会遇到不同程度的问题，需要在对学、群学中通过合作加以解决；优等生完成导学案后，可以对导

4、学案中所学知识深入挖掘，生成新的问题或认识，需要通过对学、群学进一步补充完善、提炼升华。独学独学是学生与文本、编者、作者直接对话的过程，教师要给与方法支撑，让他们有章可循，要防止“独学而无友”。所有带入对学、群学中的问题是有价值、能引起共鸣的问题。在自主学习中，独学的时间应予以保证，对学、群学的时间应占独学的三分之二或者再少一些。独学案例：语文课的独学（自学提示应为任务型）一是“直学”：凭借已有的自学能力，直接对照教科书中的课文进行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一般的词汇理解和

5、积累等问题，二是“助学”：利用导学案、工具书和课后题等，进一步深入学习和领会知识点、正确把握作者写作的时代背景、思想感情、写作手法、文本结构、主要内容和中心思想。“三学”之二：对学“教育即交往”，“对学”是一种学习交往。对学的基础是互相理解、互相信任。“对学”即对子学习。同质对子可以互相探讨、研究，互通有无；异质对子，主要是实行兵教兵，互相帮助。“对学”要求对子之间要有维护小组利益的意识，达到组员共同进步的目的。“三学”之三：群学1.“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围去解决。2

6、.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不会的问题或对难点、重点问题集体研究3.群学的流程应该是：发现问题——提出假设——寻求证据——思维碰撞——抽取规律。4.教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，调控流程，灵活掌握时间，避免前松后紧。“三学”中的“任务划分”独学的任务——学会“能学会”的，找出“不会的”；对学的任务——学会“不会的”，解决独学存在的问题；群学的任务——解决“对学”中未解决的问题、整理疑难问题、归纳学习方法、总结评价的过程。群学也是学习成果生成的过程，如：

7、一题多解、规律总结、变式练习等。是发现新问题、探究新方法、提高新认识的过程。“独学——对学——群学”这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。每一个环节都会面临两种结果：一部分问题解决了，产生一些新问题。新问题就是群学或者是展示课的学习目标。对学、群学的流程每小组有8个人，在小组内分设A、B两个小组，分为4个对子。讨论时，先是2人对学，接下来是4人对学和群学；最后是8人的群学。4人对学结束后，就可以到白板前轻声展开群学。展示前（组内群学后），教师把任务分给各组小组长，小组长再根据每个学生的

8、特长，分派展示任务。独学、对学、群学的方式独学阶段需要保持安静，以利于学生思维的深入、顿悟和转变。学生能够对时间、进展速度合理把握，对学习结果自我检测、自我总结、自我评价和自我补救。对学包括：对议、对学、对问、互查等互动形式。群学要求小组长收集、整理、归纳本组存在的共性问题，作好记录。对本组内可以解决的问题，可由本组内的学优生讲解后解决。群学需要质疑、互问、追问、反问等互动形式。“三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在整个课堂中多次呈现。