《麻雀》教学设计 (1)

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1、《麻雀》教学设计设计说明：杨再隋先生说：“要充分有效地读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。”本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，达到学习的目的。在引领学生联系上下文学习时，读懂文中的词句，通过自问自答、互问互答的方式进行自主学习和汇报交流。相互启发，深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟“亲子”“母（父）爱”力量的强大。为学生提供一个开放的、非形式化的主动发现

2、、探究创新的学习环境，培养学生自主学习的动机和能力。同时，通过反复的读、思、画、议，使学生对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象留下深刻的印象。课前准备：教师准备：1.搜集和课文相关的图片及文字等资料。2.制作多媒体课件。学生准备：1.预习课文。2.收集和母爱有关的名言及故事。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、走近作者，导入新课1.走近作者。（1）导思：同学们喜欢看外国名著吗？（出示长篇小说《父与子》的一组图片）还记得这些有趣的情节吗？你知道《父与子》这部名著的作者是谁吗？（2）出示屠格涅夫的图片及介绍。2.导入新

3、课。（1）导入：今天我们要学习的课文《麻雀》就选自屠格涅夫的《猎人笔11/11记》。相机板书课题。学生齐读。（2）导思：这只小小的麻雀身上到底发生了怎样的故事，连这位伟大的作家都被打动了呢？这节课我们就一起来读读这个故事。设计意图：由外国长篇小说导入，激发学生兴趣的同时拉近了学生与作者及文本之间的距离，可谓一举多得。而对屠格涅夫的介绍，潜移默化中丰厚学生的文化积淀，拓宽学生的阅读面。二、初读课文，整体感知1.出示要求，学生自学。自读要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上自然段的序号。（3）想一想：①课文出现了哪几个角色？主

4、人公是谁？②这些角色之间发生了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎么样的?③按“起因——经过——结果”将课文分为三部分。2.组内读文，讨论交流。3.交流问题，相机导学。汇报交流问题。①学生汇报第一个问题。教师根据学生汇报贴图片。②学生汇报第二个问题。学生自由汇报后，引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。通过“同桌互说互评，指名试说，老师帮助理顺表达”的形式，帮助学生找出故事的起因、经过、结果。③学生汇报第三个问题。各组相机补充，教师点拨指导。第一部分（第1～3自然段）：起

5、因。写在打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。11/11第二部分（第4～6自然段）：经过。写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。第三部分（第7自然段）：结果。写“我”唤回了猎狗，小麻雀得救了。4.检查朗读，识字学词。（1）检查朗读第1～3自然段，相机识字学词。①指3名学生开火车朗读第1～3自然段。②课件出示词语：林荫路、嗅到、摇撼、无可奈何、呆呆。③多种形式朗读词语。④学生汇报自己理解的词语。A.学生读词语后交流词语的意思。B.教师相机出示图片或做动作、扩词等。⑤学生当小老师领读词语。⑥出示句子，学生

6、赛读。我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。（2）检查朗读第4～6自然段，相机识字学词。①指学生朗读第4～6自然段。②课件出示词语：牙齿　挓挲　身躯　掩护　拯救　幼儿　嘶哑　搏斗　庞大　力量　愣住③多种形式朗读词语。④课件出示重点词语：挓挲　拯救　嘶哑　庞大⑤学生汇报自己理解的词语。⑥学生当小老师领读词语。⑦出示句子，学生赛读。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着

7、。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。11/11可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！（3）检查朗读第7自然段。5.有感情地朗读全文。设计意图：本环节既注重夯实基础知识，又注重学生学习能力的培养。在学生自主学习、合作交流的基础上，进行朗读检查和识字学词，在学生自主感知的同时利用图片展示、做动作、演一演等多种形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外精心设计“引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来

8、说故事的主要内容”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。三、指导书写，夯实基础1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表的“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌