浅谈作文教学中的绿色评价

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1、作文，是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价只有遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，激发学生的写作兴趣，尊重他们的情感，关注他们的体验和个性发展，切实地提高学生的写作水平，促进学牛健康和谐地发展，才能涌现出“意料之外，情理之屮”的有灵性的精彩习作。屮国论文网激发兴趣尊重情感关注体验作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的i种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实冇效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，切实地提高学生的写作水平

2、，促进学生健康和谐地发展。一、绿色评价，尊重学生原作批改作文是作文评价的一个最重要的方面。许多教师认为，只有“精批细改”，才是对学生的负责。-其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学牛。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改不是一个孤立的环节，而是学牛习作训练的重要组成部分，教师应把批改作文当作一次少学生进行交流的环节，用少学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改,鼓励进步，在和学生的讨论中委婉

3、地指出学生的缺点和不足，启发学生H己去修改。二、绿色评价，关注个性发展个性化评价，淡化统一的H标，对不同学生提出有层次的耍求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。在个性化评价理念指导下，教师绝不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学牛Z间的相互比较，更多地引导学生看到他人Z长，以补己Z短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给白己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使Z有勇气逐步创造成功

4、。例如，有的学牛口头表达能力较强，课堂上发言梢彩，但在书而写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促使学牛扬长避短，不断进取。三、绿色评价，激发写作兴趣作文评价不是教师单方而对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升H我，从而完成对H我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参少评价。例如，可以让学生先给口己的作文下个评语，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学牛互当

5、小老师进行相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学牛成为评价活动的主体，使学牛有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判屮有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生Z上，而是师牛、牛生互议互评，充分刺激学生的参与欲，引导学住彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互赏识，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。四、绿色评价，关注习作过程1.关注写作材料的准备过程，教会学生观察生活、认识生活和表达生活。我们应该淡化习作结果的评价，

6、关注材料获得过程的评价。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没存学会观察生活。因此，教师要引导学生平时注意观察周用的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中冇趣的、冇感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学牛观察秋天的-•处景物，要突岀秋天景色的特点，我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到公园、郊外走走，看看，听听，观察有特点的秋景，开阔学主的思路，调动学主的以往观察的积累，强调写自己观察到的，不

7、要人云也云。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富冇个性化的秋天，都得到了很好的评价。1.关注习作的修改过程，激发学牛的写作兴趣小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。所以，教师采用学生互评的形式，指导学生们互相修改、评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作的灵感。为此，我对认真修改的学生都及吋表扬，对学牛•中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学牛，习作修改好以后，要大声朗读给

8、家长、同学或老师听，这样别人会帮你发现一些自己很难发