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《毕业论文--创设促进数学学习体验的活动情境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、毕业论文一创设促进数学学习体验的活动情境创设情境是数学教学活动常用的一种策略。《数学新课程标准》明确指出:“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”这说明通过“体验”去感悟、去领会、去学习探究数学知识，提高数学能力,是非常重要的，应引起我们的足够重视。那么，如何在数学课堂教学中引导学生去体验呢?我觉得:应该根据教材内容,有目的地创设情境引导学生进入老师所创设的情境中探究、学习、体验数学知识，从而培养数学能力。现结合教学实例谈谈情境的创设该怎么样实施。一、问题情境的创设。问题是数学的心脏，没有问题就没有认识。所以，我们必须创设问题
2、情境，以帮助学生学习数学，理解数学,掌握数学。大家知道，创设一个好的问题情境，实际上是师生问题意识的探讨。俗称:“创新萌于问题意识,浓厚的问题意识是创新的参天大树得以成才的肥沃土壤。而问题是从'问题情境'产生的，不创设问题情境，学生不可能带着问题学习，他们也就没探索和思考的空间。”从而，在数学教学中，我们应该创设一定的问题情境，引导学生在问题情境中学习、探索、体验、学习数学知识。例如，在教学第十一册“圆的周长”时，我出示一个铁圆圈，让学生们求出铁圈的周长。同学们根据已有的生活经验和知识,大部分都是采用“化曲为直”的方法，如：1、把铁圈剪断再量。2绕线再
3、量。，量铁圈在桌上滚动一圈的距离这些方法都可行，我做了充分的肯定，然后抛出另一个问题:要在操场上画一个周长为15.7米的圆圈，你能用什么方法画?前面的方法行不通了，这时同学们都愣住了，眼巴巴看着老师，想听听老师有什么说法。这个时候，我故意绕开这个问题，拿出一些事先做好的圆分给同学，让他们用刚才想岀的方法量岀这些圆的周长,再用圆周长除以直径，看看商是多少？同学们赶紧动手操作。结果他们左右。这时，老师揭示T圆周率啲意义，接着让同学们探究先前的问题“要在操场上画一个周长为15.7米的圆圈,发现了，不论的大小，它的周长和直径的比值都是3.14你能用什么方法画厂
4、这时同学们进行了热烈的小组讨论,最后大家一致觉得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到这个圆的半径,以半径的长度画圆就成了。但是，数学问题情境的创设不应该随随便便,应该根据学生的实际生活,这样才能让同学不断加深数学应用的意识，进而感受数学的价值，数学的重要性。再者，数学问题的情境还应该体现趣味性，这样不但能使同学更好地体验数学丰富的情感，还能使本来枯燥抽象的数学变得生动趣味。最后，创设的数学情境还应该富有挑战性,问题不应该是平常化的问题,平常化的问题无助于同学对数学学习能力的提升。课堂上岀示一些富有探索性和挑战性的问题,可以让学生在解决数学问题的
5、同时,也增强对知识的进一步投入。二、活动情景的创设。皮亚杰曾经说过，“人的思想是从动作开始的。”所以，在数学的教学过程中应该创设一些有用的活动情境，引导学生亲身参与、亲身动手操作，使同学在实践活动中学习知识、掌握知识、发展能力。例如，教学“圆柱的表面积”，探索圆柱的特征时，就给学生创造了一个活动的空间，让学生动手去摸一摸,量一量，剪一剪，比一比……学生经过一系列的实践活动，初步了解了圆柱的表面积是由两个完全相等的圆和一个曲面组成的，在通过多媒体的演示，让学生加深了对圆柱表面积特征的印象，也让学生在活动中提高了自主探索的本领,获得了成功的喜悦。三、生活情
6、境的创设。《数学新课程标准强调提出“人人学习有用的数学”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。因此，在数学教学中应该注意创设贴近于学生生活的情境,让学生对数学产生亲切感,深深意识生活和数学同在,感到数学和生活一样有趣。例如，教学“认识人民币”这一课，由于大部分学生在日常生活中有机会接触人民币，已积累了一定的“花钱”的经验。因此，老师首先把“1元=10角”这一难点的解决设计入一个“你有1元,怎么付8角的笔钱厂的生活情境中，这个问题一提出，学生踊跃参与,纷纷说出自己的付钱方法,所以很轻松
7、得出“I元=10角”。而在“1角=10分”的教学中，我们设计了为灾区失学同学捐1角零用钱的实践活动情境，在做这个活动中，同学们踊跃捐出了自己的零用钱，有捐1角也有捐1盼的，从这个活动中,学生轻松得出T角=10分S同时也受到了一个生活情境:“我们班选派一些同学参加体操比赛,排成壻非海排10人,这样参加体操比赛有多少名同学?如果排成10排，每排4人，这样参加体操比赛同学的人数发生改变吗厂因为是本班的事情，同学赶紧进行计算，结果是思想教育。又比如，教学乘法运算定律时,我设计了这样F10=10<4同时也得出了乘法交换律的意义，因而让学生能运用这个定律进行简便
8、运算。通过这些例子，把数学知识转化为生活实例,通过观察思考上升为数学现象,从中概括出数学知识,
