浅析高中英语听力障碍及对策

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1、浅析高中英语听力障碍及对策摘要:现代语言教学研究表明，听是获得语言信息最主要的途径,是交际的前提。听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系，听力教学显得尤为重要。这就要求教师探索科学有效的教学方法，帮助学生有效地提高听力水平，带动其他语言技能的发展。关键词:高中英语听力教学听力理解障碍训练方法英国教育专家L.G.Alixander的外语教学原则是：“不听莫说，不说莫读，不读莫写。”由此可见，在这四种基本技能中，听力理解处于头等重要的位置。“听”既是外语学习的目的之一，同时又是获得其他三种技能非常重要的手

2、段。美国著名学者Eugene.A・Nida提出：“听力训练是语言习得的基础。”所以，在英语语言习得过程中，一定要突破“听”这一难关。要想提高高中学生的听力能力，首先要找到影响听力教学的各种因素，从而针对不同的因素找到解决听力障碍的有效途径。一、英语听力教学常见听力理解障碍要上好听力课，首先要清楚影响学生听力提高的各种因素。听力水平不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与学生的语言知识、文化背景知识及思维方式有密切的关系。（-）语言基础知识薄弱。学生对语言基础知识的掌握程度决定了听力理解和反应速度的差异。比如，有些学生一开始就没有掌握好正确的发音方式，养成了不好

3、的发音习惯。另外，词汇量太小、掌握的熟练程度不够等也会造成词汇障碍。（二）母语干扰。很多学生在听到一段材料后，常常受到母语的干扰，习惯性地用中文将其进行逐字逐句的翻译，而不是直接用英语进行思维，这样一来，增加的中间环节肯定会影响反应速度和记忆效果。（三）文化背景知识缺乏。语言是文化的载体，是文化的表现形式之一。高中生除必须具备一定的英美历史文学知识，还要了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、风土人情和文化背景，包括特定的场合、情景、人名、地名、数字、时间和方位等，将对听力理解有很大影响。美国语言学家EdwardSapire说：“语言不能脱离文化而存在。”不了解英

4、语国家的文化就不能真正学好英语。（四）心理因素影响。听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。大量研究和实践表明，学生在听音时的情感因索与听力理解的有效程度有直接的联系。材料中有个别词汇听不出来属于正常现象，要训练学生整体理解的意识和根据上下文进行推测的能力。二、把握听力教学规律，运用科学训练方法听力理解是一种信息接收的技能，也是一个复杂多变、灵活转换的思维过程。它涉及包括语音、语法、词汇、句型等在内的语言及非语言等诸多方面的知识。因此，提高学生的英语听力水平，其成效不会显而易见,也并非一朝一夕可以做到的。笔者结合自身的教学情况，认为在对学生进行英语听力训

5、练的过程中需要从以下几个方面着手。（一）加强语言输入，听和读相结合。教师应要求学生在平时加强语言输入，即将听和读结合起来，多积累与英语国家有关的社会、文化背景知识。语言是人们进行交际的手段，社会生活的变化、科技经济的发展、文化历史传统、地理气候环境、生活及思维方式的不同都会反映到语言中。必要的背景知识可以帮助学生对听力材料进行更加深刻的理解，甚至弥补语言知识的不足。这就要求教师引导学生平时多读英文读物，如报纸杂志、文学作品等，多听英语广播电视节目，多看英语原声电影，尽量通过直观、真实的语言环境增加语言输入量。（-）听说结合，提高学生的学习兴趣。听和说是言语能

6、力的两个方面，二者紧密联系，相互依托，不可分割。无论是听还是说，都要经过大脑的思维对言语信息进行识别、加工和反馈。因此，将听说训练结合起来，可以促进听说能力的共同提高。在实际教学中，听说结合对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣有不可忽视的作用。很多学生在听力课上，一放录音就开始紧张，抓不住听力材料中的关键信息，更谈不上理解内容。其实，课堂上师生之间、学生之间的言语交流是提高学生听力能力的重要途径。教师可以通过提问或讨论的方式与学生互动，调动学生的主动性、积极性，给他们创造轻松的语言环境，让他们参与课堂讨论。（三）精听和泛听相结合。在平时的听力训练中，耍注意精听

7、和泛听相结合。精听和泛听训练的重点不同，但各有特点。精听，指的是对所给材料进行反复听，尽量听懂每一个句子。很多学生由于对材料中的某几个句子不确定，就会将注意力过多地放在这几个句子上，从而影响对全文的理解，这是正常现象。训练之初，教师可以利用学生的这种心理，通过反复播放录音材料，尽量使学生弄懂每句话的意思，以帮助学生树立自信心。泛听侧重于对听力材料整体意义的理解，而不拘泥于某个单独的或句。然而，在泛听过程中要避免走入一个误区，即泛听不是没有目的地随便听。在英语听力教学中，教师应引导学生在泛听过程中一方面要了解大意，把握大概，另一方面要对时间、地点、人名、数据等

8、细节信息做好相应的记录。（四）培养记忆能力及预测能力