高中英语听力障碍归因探析及对策.doc

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1、高中英语听力障碍归因探析及对策【摘要】不少学校的教师不重视英语听力的教学，使得学生的听力能力无法提升，造成了听力障碍。本文对高中英语听力障碍的原因进行分析，并提出有效提升高屮生英语听力的相关对策，以期提升学生的英语成绩。【关键词】高中英语听力障碍对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)11B-0137-02我们获得语言最主要的途径就是靠听，对于高中英语来说，听力水平的高低决定了你的词汇掌握能力以及语法的运用能力。对于英语教师来说，提升学生的英语听力能力是教学屮的重点，但英语听力不像阅读与写作一样，能够通过大量的题目让学生能够掌握解题方法，听力是一

2、个听的过程，对学生莢语的基本功底要求较高。现代高中生对英语听力有着“恐惧感”，英语听力只播放一遍，很多学生还没有听懂时，就已经到下一题去了。在听力的时候也不能根据题目的问题进行有目的的听力获取，还是盲目地听完了一遍听力，既不了解听力中讲的什么，也没有认真地审题。导致学生的英语听力成绩较差。教师在提升学生英语听力的过程中，要先找到学生听力障碍的原因，再根裾原因来制定不同的策略，本文对此进行分析。一、高中生英语听力障碍的原因（一）英语基础水平薄弱听力水平很人程度上取决于学生的英语基础水平以及能否快速地理解听力中词汇的含义，这要求学生在听力过程中能够熟练掌握词汇的含义以及语法的用法。但高中

3、生对英语的兴趣不髙，英语的词汇量大，语法复杂都让学生记忆起来的难度增大。还有学生在学习英语的时候没有掌握到正确的发音习惯，使得在听力时听到的单词与自己学过的单词有出入，好像是这个意思，乂好像不是。英语听力是一个需要学生在短时间进行判断的题型，学生因为纠结发音，只会错失听到正确答案的机会。例如在听力过程中可能会穿插男女之间的对话，听力的题目也就从这两个人的对话中进行出题，这段对话可能伴随著音乐以及一些地方门咅，这样的发音会让学生觉得听不懂，干扰信息太强，不能够获得准确的信息。这都是由于学生英语基础水平薄弱所引起的各种问题。（二）没有掌握正确的听力方法英语教师在课堂中的重点还是让学生能够

4、掌握文章的新词汇以及语法，对听力方面的教学却没有花费心思，教师认为听力是学生“听”的能力，只要让学生掌握了词汇，听力是自然就听得懂的。教师的想法忽略了学生学习英语的特点，许多学生在进行英语听力时，常常会下意识的先把听到的内容翻译成中文，然后再根据题0来找到答案。这是由于我们的母语是中文，学生在进行听力的过程中总是喜欢先翻译成自己熟悉的语言，能够让g己更好地理解。但听力时间短暂，学生并没有“同传”的能力，大部分的时候是只顾着翻译刚刚听到的，后面听到的内容就忘记了。这样错误的听力方法只会让学生在听力过程中一知半解，听到一半，剩下的就全靠瞎猜了。（三）文化背景知识缺乏语言是文化的载体，学生

5、在英语听力的过程中，常常会涉及到当地的风土人情、节日文化等，在英美国家有许多语言的表达方式也与中国大不相同，如果学生按照屮国的理解，而忽略了对当地文化知识的杳阅，只会在听力的过程中造成错误的理解。就拿最基础的人名来说，中国的人名是姓在前，名在后，而在英国则是名在前，姓在后。这是一个基础的文化差异，学生在听力的过程中很容易就能够发现，但是涉及到一些复杂的文化差异、生活习惯差异时，学生在听力过程中就会感觉到无法理解。可能听懂了，也不知道它描述的含义是什么。这也体现了学生对于英国的文化了解较少，文化背景知识缺乏，导致在听力时理解错误。（四）对听力的“恐惧”心理许多学生在平时课堂表现，词汇掌

6、握量都挺好的，但一到听力起来，就仿佛什么都忘记了，听不懂录音里在说什么，自己在做听力题时也冇“恐惧”心理，事后去看听力内容时才发现，原来听的内容这么简单，为什么自己在当时就听不懂呢？这是源于对听力的“惧怕”心理，与学生的心理素质有较大关系，学生在学习英语的过程中对词汇与语法的接触较多，做起题目来能够得心应手，但由于生长环境的不同，学生无法在生活中随处能够听到英语，英语对于学生来说还是比较陌生的。加上对听力的不熟悉，对听力题型的不了解让学生害怕听听力，总认为自己不行，听不懂。心理上给自己的压力只会让学生在考场中无法正常发挥，甚至连平时课堂测验的水平都发挥不出来。二、提高学生英语听力的有

7、效途径（一）强化基础，纠正发音笔者通过调査发现，许多英语听力差的原因是因为英语基础不扎实，一些听力中经常出现的词汇、语法都不了解，怎么能够听懂听力的内容。因此，学生想要提高听力能力，首先耍把英语基础打扎实。教师在教学过程中要根据学生的英语基础水平制定不同的提升方案，让学生的英语基础能够稳固，例如对于基础一般的学生可以进行课前听力，让学生能够通过课前听写，对己学习的词汇进行巩固，潜移默化地让学生掌握的词汇量增多。对于基础较好的学生可以进行句子听写，在听写词汇