多元教学方法,让低年级学生学会看图写话(赵丛秀)

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1、多元教学方法，让低年级学生学会看图写话成都市龙泉驿区实验小学赵丛秀内容摘要：看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。于是我挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。关键词：小学低年级看图写话兴趣观察力想象力　　作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于

2、他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。一、多元方法，培养兴趣著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。唤起学生的说话兴趣，恰到好处地进行点拨，能激发学生的写话欲望，使他们产生如梗在咽、一吐为快的感情冲

3、动，使写话成为学生的自觉要求，变“要我写”为“我要写”。（一）降低难度，激发兴趣《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1.小红的裙子真漂亮。2.小明很调皮。3.奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1.小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2.小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不

4、好在哪里？3.奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。(二)激励评价，增强信心任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。在引导学生看图说话的过程中，我常常这样夸他们：“你说的跟别人不一样，很特别！”、“你能用上学过的词语，真好！”、“你能合理想象，真是爱动脑筋的孩子”

5、、“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，让学生感受到成功的喜悦。二、课外阅读，打好基础　　儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还根据教学内容推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。讲了《

6、卖火柴的小女孩》这个故事，我相机推荐《安徒生童话》；学了一年级下册《星空》单元，我给孩子推荐有关星球、宇宙的书籍，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。三、挖掘资源，精选“图片”　　（一）活用语文教材中的插图　　课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻

7、其声，印象更为鲜明、深刻。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如北师大版一下《一粒种子》中的插图（一）：种子在泥土里和蚯蚓对话；插图（二）：种子钻出地面，看到了美丽的春天。第一幅图可以引导学生观