关于苏教版国标本高中语文教科书阅读教学文本处理的建议

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1、关于苏教版国标本高中语文教科书阅读教学文本处理的建议国标本苏教版高中语文教科书，和其他教科书相比，呈现出许多新的特点。为更好地发挥教科书的优势，提高教学效益，现对阅读教学的文本处理提出如下建议：一要对教材的性质、价值以及入选文本的分类有比较准确的理解，形成正确的教材观。什么是教材？《词海》的解释是：“根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听材料如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等多种形式。”我们暂且不讨论《词海》的这一解释按照新课程理念去分析是否十分科学，尤其是“要求掌握”的说法能否体现语文学科教材的性质，但可以肯定，它还是比较准确地揭示了教

2、材的基本性质，最起码可以明确，我们一般所说的教材其实就是指“教科书”。那么什么是教科书呢？《词海》说：“亦称‘课本’，教材形式之一，指按照教学大纲编写的教学和学生用书。”这里也有一些在今天看来应该修改的问题，但可以看出《词海》对教科书的解释，远远没有教科书在我们教师心目中的地位之高。长期以来，由于种种原因，教科书的地位被神化或圣化了。在大家心目中，教科书似乎就是语文课程，就是语文教学的全部，甚至就是关于语文学科的真理。用唯教科书是从，不敢越教科书之雷池一步来描述我们许多老师的教学，是一点也不为过的。其实简单地说，教材也就是教和学的材料，教材类型之一的教科书自然也是如此。那么教科书在教学中到底起

3、什么样的作用呢？也就是说，它具有什么样的价值呢？着眼点不同，可能有许多不同说法。但可以肯定，不能把语文教科书混同于数理化等学科的的教科书。而《词海》把教材说成“要求掌握的基本材料”显然就没有考虑到语文教科书的个性特点，而这一认识在语文教师中有着比较广泛的代表性，于是在教学中把语文教科书本身作为单纯的学习对象，以理解教科书的内容作为教和学的主要目的甚至是唯一目的。我们以为，语文教科书最基本的价值就是教学的凭借和资源。教学活动的开展，不能无所依凭，教科书就是为教师的教学提供这个凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的语文课程，让学生获得应有的语文知识，培养学生应有的语文素养；同

4、时，教材本身也是教和学的重要资源，它在一定程度上满足了教师教学和学生语文学习的需要。（当然，教科书应该尽可能地贴近教师心中的语文课程或教学的需要，而事实上永远也只能是“尽可能”而已）在这个基本认识的基础上，教科书的价值可以归纳为：（1）引发教学活动的价值。即教师凭借它组织教学活动和学生的学习活动。这必然要涉及到教材内容本身的理解，但又不局限于此，更不以此为目的。（2）资源价值。代替教师和学生对极为广泛的语文学习资源进行筛选，同时为学生语文素养的培养、人文素养的提高、精神成长的基本需要提供较为丰富的资源。（3）示例价值。即为学生读、写、说等语文学习活动提供示范和例子。（4）积累价值。如语言、文学

5、、文化等语文知识的积累，阅读量的积累，写作素材的积累，生活认识的积累等等。尽管以上几方面价值的体现是综合性的，而不是单一的、割裂的。但因具体篇目的不同其价值又各有区别，这就不能不谈到教科书的课文分类问题。这也是语文教科书的个性问题，同时也是一直困扰着教材编者和语文教师的比较难以处理的问题。长期以来，对课文曾有过多种分类，其中有：（1）基本篇目和非基本篇目。（2）讲读篇目和自读篇目（课内自渎和课外自读）。（3）精读篇目和略读篇目。最近几年又有研究者提出了一些新的分类方案：如有人提出分为经典性篇目和经验性篇目。所谓经典性篇目，自然是经过时间筛选，得到广泛认可，文质兼美的课文，而所谓经验性篇目是指和

6、学生生活比较贴近，时代性较强的篇目。王荣生先生在《语文课程论基础》一书中提出了定篇、例文、样本、用件四分类的方案，应该说，以上种种分类都各有道理，但有的主要还是立足于教学和考试的关系，如分为基本篇目和非基本篇目；有的还不能涵盖教科书课文的全部，如分为经典性篇目和经验性篇目；有的则过多的注意学理的需要，如四分法；有的本身的理念就不符合语文学科的教学规律而在教学实践中更难以体现，如分为讲读篇目和自读篇目（课内自渎和课外自读）；有的则将丰富的语文教学活动单一化而又没有能考虑到不同情况的课文（说“文本”应该更为准确）在教科书的中的不同作用，如分为精读和略读。我们认为，从教科书的价值、具体课文在教科书中

7、的地位以及教师的教学需要和学生的学习需要这样的角度看，把教科书中的课文分为如下三类比较适宜：一是经典性文本；一是一般文本；三是辅助性文本。所谓辅助性文本，主要是为满足教材呈现方式需要、教材结构需要或某种教学活动形式、某种学习方式需要配备的文本；所谓一般性文本，即指虽不是经典但也不是辅助性的文本。对教材的性质、价值和分类有了基本的认识，就为合理处理阅读教学中的文本，解决课文篇目增加而课时数没有增加的