从学科教学到学科教育

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1、从“学科教学”到“学科教育”作者：管建刚（原载于《人民教育》2015年第17期）扔掉了剩下的，也许就是有用的六年级家长会上，安排了学生和家长对话。学生发问：花那么多时间做作业、学功课，将来究竞有什么用？将来的工作用得着应用题、关联词填空吗？家长们难以冋答，老师们也一时语塞。教育要给孩子一生有用的东西，什么才是“一生有用”的？家长不清楚犹可原谅，教师稀里糊涂真的令人汗颜。我是农村娃，从小喜欢数学，讨厌语文，自打上了初中，语文没得过“优阴差阳错成了语文老师，发表了几百篇文章，出版了十多本书。是什么塑造了今犬的我？除小学的识字，对我有重要意义的，第一

2、是“坚持到底”。小时候正值包产到户，家里出多、活多，还有“三产”，一放学就要干活。但活再多，我都咬牙干完，绝不偷工减料，这磨炼了我的性格。第二叫“为他人想”。小时候缺吃少喝，偶尔有吃的，妈妈从不许我放开吃。私底厂妈妈告诫我，喜欢吃的菜不许多吃；你喜欢吃，别人也喜欢吃，想想别人！第三叫“要有规矩”。坐要有坐相，站要有站相，一个人不能没有规矩。第四叫“定得下心”,我学静坐，一坐两个小时，坐下來写文章，心不浮，气不躁。此四样，让我受益匪浅。教书育人，教书的目的是育人。究竟要育“人”的什么？从我的经验來看,有三个内容。第一是“人的道德素养”。道德素养，

3、一句话，叫做“为他人着想”。为何要诚信？为他人着想；为何要友善？为他人着想；为何要遵守规则？因为遵守规则，既方便他人，又方便自己……将“为他人着想”付诸行动的人，不管学历高低，成就大小，一定是真绅士。“为他人着想”的思想和行为，那是一辈了有用的。其次是“非智力因素”。从情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观来谈，那太宽泛了。非智力因素里，最核心、最耍培养的是自控力、专注力、坚持力、耐挫力。当年，村小的教室里挂着巴斯徳的名言：告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。不少家长挂在嘴边的是“开心就好”，其实比开

4、心更重要的，是抵抗不开心、化解不开心的能力。这个能力只有在“不开心”中，即抗挫中，得以锤炼。一个人的口控力、专注力、坚持力、耐挫力，这些是你一辈子有用的。第三是“学科核心素养”。学科知识、学科能力当然重要。随着社会发展、科技进步，学生所耍学的课程越来越多，所冇课程都要求低耗高效，多年来的师训也都着力于提高教师的教学技术和水平，没有去研究学科核心素养。该扔掉就义无反顾地扔掉，扔掉了剩卜•的，也许就是有用的，这也正可以回答学生的质疑：花那么多时间淫这些冇什么用？再不能“眉毛胡子一把抓”了！荻住来令现场的“小”事，就是做了教育的“大”事分科教学占据了

5、90%以上学校教育的时间和空间，学校教育几乎等同于学科教学。即便各学科找到了“核心素养”，学校教育至多也是精简化的、指向核心素养的分科教学。不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼屮只冇数学……教师眼屮的学科知识、学科能力首先是学科本位的。一位实习数学老师，而对学生的违纪行为，熟视无睹Z余，述振振有词：那是班主任的事。学科知识、学科能力本身无法□然发酵为“人”一辈了有用的素养。学科知识、学科能力要转化学科素养，转化为人的素养，必须要冇非学科、非量化、非智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即使指

6、派给某一个学科，它也无法独口承担。人的“道徳核心素养”“非智力素养”比之“学科关键素养”，对未来更冇影响力。这一点不得不说说“包班”的好处，每门学科的教学都是教师进行“人”的教育的基地。当然，远水难解近渴，目前来讲，最为便捷的方法，就是在分科教学屮注入核心素养的培育。道徳素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。遗憾的是，很多老师都无视

7、这个重要的教育资源，他们把这些“教育”看作班主任的事。事实上，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学老师、音乐老师、信息老师……人的“道德核心素养”“非智力素养”培养，应该成为所有学科的首要目标，这是老生常谈的“目中有人”。教育的无处不在应该体现在教学屮。一个优秀的语文老师，对本学科的关键素养培养应该了然于胸，他所要应对的，是活生生的课堂中学生表现出来的复杂情境。在人的道徳素养、非智力素养培养中，来自现场的教育力量，远比文本的力量强大。课堂上，甲学生专注听讲的眼神，乙学生认真倾听的表情，一经教师捕捉和放大，便是培育“专注力”的资源。

8、学生接连失败了三次，终于迎来克服难题的兴奋，一经教师放大，便是培育“坚持力”的绝好资源。课堂上分发资料，左边的同学拿到后，传给右边的同学，没冇停留；同