人版小学数学三年级(下册)说课稿

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时间:2019-08-23

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1、人教版小学数学三年级下册说课稿位置与方向-2-人教版小学数学三年级下册说课稿除数是一位数的口算除法-5-人教版小学数学三年级下册说课稿统计-7-人教版小学数学三年级下册说课稿年、月、日-10-人教版小学数学三年级下册说课稿两位数乘两位数的笔算-13-人教版小学数学三年级下册说课稿面积和面积单位-16-人教版小学数学三年级下册说课稿小数的初步认识-21-人教版小学数学三年级下册说课稿解决问题-24--25-人教版小学数学三年级下册说课稿位置与方向  一、说教材  本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知

2、识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。  二、教学目标  根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:  1、知识与技能目标:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。  2、过程与方法目标:(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图,并能描述行走的路线;(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。  3、情感态度与价值观目标:通过活动体验,培养学生

3、热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。  三、教学重点和难点  教学重点:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。  教学难点:学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进一步发展学生的空间观念。  四、说教学策略  1、学情分析  学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。  2、设计理念:  (1)让学生学习有价值的数学-25-  教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材,不能死抠教科书

4、,应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入,选择了学生乐于接受,有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际,让学生自主的学习。  (2)合作、探究、培养学生的探索精神  新课改积极倡导合作,探究的学习方式,其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变,合作探究是重要的方法之一。  3、教法  这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生、生生到动,合作,探究等方式,自由地、开放地去探究,去发现,去“再创造”新知识。  4、说学法  课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学

5、习方法的引导上力求体现:在具体的生活情景中,让学生亲身经历发现问题,提出问题,解决问题的过程,体验探索成功的快乐;通过师生,生生互动、探究、合作完善自己的想法,形成自己独特的学习方法;通过灵活、有趣和富有创意的练习,提高学生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题,体验学数学用数学的乐趣。  5、教学准备:CAI课件,每组学生一张校园平面设计图,学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。  五、教学流程  (一)谈话激趣,导入新课  教学一开始,让学生介绍恩施的旅游景点,自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣,而且拉近了师生之间的距离,增强了学生对老师的亲切感。  (二

6、)活动体验,学习新知  1、辨别方向  步骤1:学生介绍辨别方向的方法:  看太阳辨别方向,学生说后,师生边说边做;用指南针辨别方向;在深山看树叶辨别方向;看积雪辨别方向;看北极星辨别方向(学生说后,师生边说边做)。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报,交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用方位的知识,感受数学与现实生活的密切联系。-25-  步骤2:用方位词介绍教室的情况,让学生介绍教室的四个方向各有什么东西,使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。  步骤3:游戏活动,听口令做动作  活动(1):老

7、师叫口令,师生做动作;东边的同学起立跺跺脚,西边的同学起立拍拍手,南边的同学起立摸摸脸,北边的同学起立挥挥手。  活动(2):学生帮助老师叫口令:面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。  活动(3):学生到教室中间听令做动作,向东站好,向南一转,向西一转,向北一转。  活动(4):学生叫口令老师做动作,面向南站好,向东一转,向北一转,向西一转。  形式多样的游戏活动,寓教于乐,让学生在做中学,生动具体的教学情境不仅激发了学

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