科学-铁生锈了设计与说课

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1、《铁生锈了》的教学设计【教材分析】本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。【学情分析】铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需

2、要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。【教学目标】科学概念:1．铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。2．铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：1．通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2．通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感、态度、价值观:1．懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。2．愿意与同学合作交流，体验

3、合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。【养成教育训练点】养成与人合作，认真探究的习惯。【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。【教法学法】合作法、观察法、实验法、探究法等。【教学准备】相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.（课件出示物体生锈的图片）观察它们有什么共同特点？2．铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实）3．看来生活中铁生锈的现象还真多。

4、铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗？（学生猜测，并能说说理由）这节课，我们就来研究《铁生锈了》（板书课题）。【设计意图：让学生通过观察，发现铁制品的变化，引发学生的兴趣。】二、观察铁锈，和铁形成对比认识1．铁生锈是一种化学变化吗？如果铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种——化学变化，如果铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种——物理变化。看来，要想弄清楚铁生锈到底是什么变化，还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。2．师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面展开研究？（颜色、手感、亮度、松软、导电性……）3．教师提供材料（自制电路检测

5、器、榔头、磁铁、铁、铁锈等），要求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。4.交流汇报：（1）请一组学生汇报，其他组补充。（根据学生回答，课件出示相应知识点）师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。（铁能导电，能被磁铁吸引；铁锈不能导电，不能被磁铁吸引）。（2）小结同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化呢？（板书：化学变化）【设计意图：通过感官认识到铁与铁锈的区别，让学生知道怎样进行对比观察，找出铁锈与铁不同的证据。】三、指导探究，探索铁生锈的

6、原因1．过渡：同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢？铁的生锈与什么因素有关？（水、空气）2．如果我们研究“铁生锈与空气有关吗？”这个问题，我们应该控制哪些条件不变？学生设计实验3．交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。（课件出示）要点：两枚铁钉要一样新。一枚铁钉完全隔绝空气（如放入菜油中），另一枚铁钉暴露在空气中。每天观察一次，并做好记录。4．小结。根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。【设计意图：让学生通过平常的现象猜测，进一步学习对比实验验

7、证自己的假设，培养学生的证据意识。】四、课堂总结，拓展延伸1.（课件出示相关资料）了解铁生锈的危害：同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%—30%，造成了资源的巨大浪费。你们说我们该这么做呢？（防止铁生锈）2．引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。【设计意图：通过资料了解铁生锈的危害，从而引出探究防止铁生锈的方法。】【板书设计】铁生锈了化学变化铁铁锈影响因素：空气、水《铁生锈了

8、》说课稿《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产