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1、.....中学语文教学中语感的培养 美学大师朱光潜先生说过:“所谓语感,就是对语言文字的敏感。”我们进行阅读教学的目的是什么?是为了让学生准确的把握文学作品中的形象,深入理解文学作品中的情意,从而欣赏文学作品的艺术特色。没有很好的语感,如何把握文学作品?既然不能把握又谈什么理解,当然也就更不用说欣赏了。 那么怎样培养学生的语感呢?学生通过阅读,学习阅读也许正是培养语感的不二法门,张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”当然,语文能力的提高,语感的培养仅限于课堂的四十五分钟是不够的。学
2、生只有进行了大量的阅读后,头脑中才能形成更牢固,更多样的语感模式。所以我们首先应将学生的目光引向更宽广的世界,勾起他们的阅读欲望。 笔者的做法是:每周语文自习时给学生朗诵一篇美文,声情并茂的诵读,并让学生谈听后感。记得2001年带高一(七)班的语文时,有一天自习时我给学生朗读了一篇叙写友情的美文《狗二爷祭文》,读后全班大部分同学都哭了,有的甚至泣不成声。我就趁热打铁,连连发问,问他们为什么哭。印象最深刻的是一个叫吴哲的男生说“学习参考.....老师,听你读了以后,我多么渴望有个像狗二爷一样的哥哥啊。”女生张
3、琛抽泣着说“老师,其实我也有这样的朋友,但我平时真没意识到友情如此珍贵,现在我懂了……”同学们踊跃发言,积极表达自己的观点并纷纷联系起了实际生活总的感受。这说明什么?说明学生已经进入了文本内部,深入了人物内心,理解了文本并能欣赏人物形象了。我并未就此打住,而是要求学生以“情”为话题当堂写作文一篇,平时一向害怕作文的学生们表现十分积极,那次作文也写得非常成功,同学们个个奋笔疾书,一篇篇心灵之作跃然纸上。为此,我还特意为他们办了一版“亲情系列作文展”,在全校师生中也获得了很大的反响。 但同时我也思考了这样一个问
4、题,同学们之所以听我的朗诵会哭泣,一是因为文章本身写得好,二也是因为我读得好。换句话说就是我的语感好,对语言的感知能力敏锐,能很好的把握语速、语调、语音、语气。那么我怎样利用自己的优势来培养我的学生们在这方面的能力呢? 一些论者认为语感分析是一条培养学生语感的最重要途径。它是对语言材料的内容、形式和感受过程本身分析,以理性的方式做出分析判断。重点是分析语言意义的生成机制,分析语言在这里是怎样使用的。并强调应以语感分析为辅,以言语实践为主。而在实际教学中,我们看到许多老师却用繁琐的分析讲解,纠缠于课堂内学习参
5、考.....容的训练,替代了学生的阅读领悟和言语实践。这种重视技术训练而忽视学生个性和独特感受的做法使一篇篇生动、富有感染力的文章失去了自身的魅力,变成一堆堆干巴巴的符号。过分偏重“语感分析”,不但学生的语感能力得不到提高,怕是连学习语文的兴趣也失却了吧。其次在语文教学实践中,许多教师太过关注对课文内容的探究、延伸,忽略了对语言本身的感悟。例如,有的教师在课上抛开书本,让学生海阔天空地谈从网上看到的资料,以作为对课堂内容的补充。这样学生投入读书的时间少了,对文章理解品味、运用的时间学生也被挤掉了。这种作法在一
6、味地的强调培养搜集、检索信息的能力。还有不少研究课在广泛运用多媒体进行教学,不时地以画面图释文字解读文本,取代品读、想象和思考。实际上任何媒体都不能取代“语言”这个重要媒体,人机对话也不能取代师生情感的交流。语文教学在脱离文本这个重要的语言环境之后,又何谓语文教学呢?就更不必谈语感的培养了吧。 所以我还是主张,在课堂上运用多种阅读方法。让我们的课堂动起来,把阅读的自由还给学生,把语文的课堂还给学生。笔者在教学实践中是这样做的: 一.教师助读。语文教材中明确指出:语文学习是要让学生“得法于课内,得益于课外”
7、。我们作为教师,经验和知识积淀使然,对教材的把握自然比学生更准确更深入。那么我们就应该在教学时教给学生方法,也就是“授人以渔”。学习参考..... 我在教学中通常是先介绍作者的身份,文章的写作背景……根据“知人论世”说,学生不难把握文章的情感基调,基本的调子定下来以后,后面的阅读时对情感的把握也就有了大致的方向。 二.学生初读。有些教师习惯自己范读,我则不然。课堂是培养学生能力的地方而不是单纯展现教师才华的处所。我认为只要有可能,教师应该尽量创造机会,让学生自己尝试。学生在初读过程中,我要求他们自己先扫清
8、字词障碍,尝试把握文本的停顿、断句、语气、语速、语调等。自己的确无法把握的用笔做记号。因为只有自己先思考,才能发现问题,提出问题。比如,在教韩愈的《师说》时,让学生扫清字词障碍,尝试断句,就有学生提问:“老师‘彼与彼年’是什么意思啊?”我当时还愣住了,马上反应过来,该生是没弄清楚这句话该如何断句。应该是“彼与彼/年相若也/道相似也”。只有让学生自己动手,他们才有机会去思考,也才会去思考。作为教师,我
