课程改革中的课堂教学评价研究

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1、当前小班化学校发展的若干问题思考——基于部分省市的经验吴永军南京师范大学教育科学学院wyjun2003@tom.com025-83598605一、小班化学校的走向当前，全国乃至长三角地区小班化教学已经经历十余年时间。就整体情况而言，当前小班化学校的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教育的品质，其中最重要的是专业化水平，或曰“专业度”。（许多小班化教学太粗放）为此，需要有一些基本战略的转变。当前小班化学校战略转变应进一步突出一个核心理念，实现六个方面的转变。▲一个核心理念：面向每一个。小班化教学绝不仅仅指规模小，否则只能徒有“形式”而无“实质”，其“实质”

2、表现在小班化教学所持有的核心理念上。尤其是刚起步的小班化学校，更要突出“面向每一个”的核心理念。▲六个方面转变今天相对于当初，应放弃粗放型思维，从条件到本体，从外围到中心，从理念到策略，从单一到整体，从盆景到常态，从形式到实质。从“条件到本体”的转变是指从过去过分注重“条件性资源”（如校园及班级物质环境建设）转向以课程与教学这样的“本体”建设为重点，为每一个学生提供优质的学习资源和学习策略奠定坚实的基础。例如“课程建设”，南京玄武区近期开展的“课程规划”行动就是一个本体性工作。从“外围到中心”的转变是指从过去只重环境、课外活动、兴趣小组等“外围性”教育活动，

3、转向以“课堂”教学活动为主，高效而有力地提升全体学生的学习力。我们反对“课堂中心”，但赞成“课堂为教育教学的主阵地”。当然，课堂的定位、课堂上学什么、课堂是否就是“四十分钟”的教室等都可以研究。从“理念到策略”的转变是指小班化学校已经发展到要着力研究运用何种策略以实现理念的时候了。现在的小班化学校，理念不是问题，关键是“落实”。这里有两层含义：一是“落到实处”，如落到课程、教学、评价等方面，尤其是这些方面的“细节”之处；二是实处要靠“专业化”来实现。例如，我们近两年来与南京凤游寺小学合作研制的“课堂规程”就是这样一个行动。从“单一到整体”的转变是指小班化学校

4、从过去只考虑“学生发展”，转向“整体发展”，即在现阶段，至少是“四维发展”——学生发展、班级发展、教师发展、学校发展，其中尤以学生的学习研究、教师发展为紧要任务。从“盆景到常态”的转变，旨在使小班化学校的教育教学在“小班化理念”的指导下的工作走向制度化、常态化实施，而不仅仅局限于展示活动中的“盆景”。要做到这一点，广大教师日常的教育教学活动、行为符合小班化理念是关键。从“形式到实质”的转变，意在改变小班化学校许多浮于表面、形式化的现象，注重实质，尤其是有“专业化”知识和策略支撑的实质。如有了“百分百提问”、“百分百回答”、前置性学习等，是否就是小班化教学了？

5、上述六个转变牵涉到方方面面，是一个系统工程。小班化学校应加强整体性的“顶层设计”，确保系统工程的同步实施。二、小班化学校应处理好几对关系一是处理好小班形式与小班优势充分发挥的关系。放眼全国，依然具有这样现象：小班徒有形式，其优势没有充分发挥。那么，小班究竟有哪些优势呢？简单讲，小班教学的优势就在于有许多教育理念和措施，大班本应该做到但通常难以做到，而小班通过努力比较容易做到。小班规程的研制与实施是破解这一关系或矛盾的有效途径。二是处理好大班优势与小班优势整合的关系。以大班为主体的班级授课制已有三百多年时间，这足以证明其存在的生命力与必要性。大班的优势在于：规

6、模效益、群体性资源的充裕、班级氛围对学生的影响等等。目前，我们与南京玄武区同仁小学合作研制的“组元教学”，就试图克服小班的劣势，整合大班与小班优势，促进学生更好发展。三是处理好学校多元化、特色化发展与“核心竞争力”发展的关系。（或曰：学生多元化、特色化发展与“核心发展”的关系）学生发展是多方面的，这是不争之事实。但最重要的发展是什么发展？这是一个值得思考的重大问题。就“学习”而言，我们南京市的回答之一是“学习力”的发展是核心。这也是中国基础教育优势的体现。四是处理好小班化学校生存与发展的关系。许多小班化学校面临生存问题，但也有部分学校面临的确实深度发展的问题

7、。对于这部分学校，应努力追求“引领教育潮流”的高境界，应敢于领跑本地区乃至全国，敢于与国际接轨，探索教育新潮流。五是处理好“弱生”与“优生”共同发展的关系。“面向每一个”、“面向全体学生”的潜台词在许多小班化学校可能首先是面向那些“弱生”，而“优生”一定程度上受到忽视。六是处理好“普师”与“优师”培养的关系。一切教育问题实质上就是教师问题。教师发展是学生、学校发展的前提和基础。当前，对于一些已有相当积累的小班化学校来讲，名师、优师的培养应是当务之急的事项。就政策层面而言，各级教育行政部门应加大对小班化学校教师的政策倾斜和扶持力度，为广大教师的专业发展搭建更多

8、的平台，提供更多的机会。例如，可以建立“校外教师培养