“品质课堂”教师专业发展培训方案

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1、“品质课堂”教师专业发展培训方案1.培训指导思想根据《国家中长期教育改革和发展规划纲耍（2010-2020年）》中对教师专业发展的相关规定及教冇部《中小学教师继续教冇规定》、《浙江省屮小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的相关要求作为指导思想，结合各屮小学的实际情况和浙江师范大学在职教师培训的品牌优势，实行按需培训、以校为本的原则，优化培训内容，提高培训效果，助推各屮小学教师的专业发展，捉升各中小学教师的课程素养和教学能力，特设置木培训方案。2.培训目标本培训方案专为中小学教帅设计，在浙江省普通高中深化课改的背景下，围绕

2、如何激发教师职业发展热情、合理规划职业生涯，形成教师专业成长为学校发展的良性互动这一核心问题，以提升教师参与教学改革的热情和能力为首要目标，使受训教师対自我的职业认知、职业发展能力提升等方面有显著的捉升。具体目标如F：（1）加深对教师职业的认知和专业成长方法的领悟研究表明，教师的职业认知和职业幸福感体验是促进教师专业成长的动力，而促进教师专业成长的相关方法则是教师专业成长的肓接推动力。因此，木方案从促进教师专业成长的观念转变与方法掌握、教师个体的专业成长与学校宏观的环境营造等不同侧血使受训教师加深对教师职业认知，掌握教师专

3、业发展的主耍方法途径，从血形成教师专业发展与学校发展的良性互动。（2）提升校本课程的开发能力深入理解课程内涵，対课程理念、课程组织、课程开发、课程实施、课程评价等有总体的认知；提高教师把课程理论形态和知识形态牛成课程实践的績慧能力；掌握校本选修课程开发的基木方法。（3）掌握提升课堂品质的具体操作方法我们认为课堂教学是异常丰富而千变万化的，如何提升课堂教学质量，从而构建“品质课堂”，需要教师对课堂教学屮的基本要索及要索之间的关系有深入的理解和分析，并在此基础上采収合理的策略。我们粘:心选取课堂教学中的学生学习心理、课堂有效捉

4、问、课堂作业设计、现代教育技术的设计与使用等广人教师最切实盂要提升的要索进行案例式讲解和分析，务求使受训教师掌握分析的方法和相应的策略。（4）掌握基于H常教学的教科研方法我们认为通过教师结合II常教学进行教学研究是进行教学改革、推动课程改革的最有效途径。然而，复杂的教科研方法一般较适合纯粹的理论工作者，让木已工作繁重的中小学教师望而却步。针对这一情况，本方案精心设计了课例研究、课堂行为观察研究等具体可操作且和対简便的教科研方法，通过中观解释、阐述和微观操作等，使受训教师当堂消化、吸收,掌握具体的方法，从而真正成为研究者。3

5、.培训对象木培训方案的培训对象为各中小学冇志于构筑品质课堂的教师，人数为60人。1.培训内容与培训形式总体表述：（1）培训内容聚焦教师专业成长拼凑式的培训由于无法聚焦于某一问题而收效甚微。冇效的教师培训课程应该是切入点小、课程设登具有内在的逻辑关系的课程。本方案着眼于“如何促进教师专业成长”，以切实捉升教师课堂教学质量为宗旨。本方案的设计在逻辑上是一个有机的整体。本方案认为加深教帅对职业的自我认知、幸福感体验和加强职业生涯规划是教师专业成长的内源性动力，而让教师明白教师的个体专业成长与学校的整体发展之间的关系及如何协调两者

6、的关系是教师专业成长的外部环境，教师的专业成长最终通过课堂教学的形式体现出來，因此，如何通过改善课堂教学，构筑品质课堂来提升教学质量是教师专业成长的载体和必然途径。因此,本方案分教师专业发展与职业幸福感捉升、校本选修课程开发、如何构建“品质课堂”、实践模块等四人模块，对教师专业成长从学理、观念、方法、具体操作等不同层面全方位阐述。（2）培训内容注重案例式探讨和具体操作我们意识到纯粹的学理性阐述与教师的教学实践Z间的鸿沟，希冀通过精心的培训内容设计，让教师听明白课程逻辑和教学现实之间的关系；通过案例式的探讨让教师用另外的视角

7、审视H常教学；通过专家的手把手具体操作性教学，讣学员学会教学研究的基本操作。（3）培训形式注重主体性培训我们充分认识到每个教师都是培训资源，强调激发培训内趋力的重要性，因此，在培训过程中注意学员资源的挖掘，即利用学员的经验，让受训学员通过现身说法，来提升培训的现场感、真实感，以此破除对专家权威的迷信，为受训教师的沟通交流搭建平台，使受训教师能够体验成功的喜悦，并及时得到同伴的鼓励、.支持与帮助，从而提升受训教师的参与意识与主体地位。（4）培训效果注重当堂消化吸收本方案设计以明确的目标为导向，并将总体FI标，细化落实为各个具

8、体的课程的hl标,注重让学员当堂消化吸收，提升培训效果。教学计划表培训模块课程（专题）名称学时授课教师职称授课形式师业展职幸感升教专发耳业福捉教师职业幸福感提升——一位特级教师的成长之路4李小冬特级教师讲授+研讨优秀教师的修炼4吴加満特级教师/省功勋教师讲授+研讨阅读与教师专业成长4朱昌元特级教师讲授+