教师主观幸福感的现状研究

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1、教师主观幸福感的现状研究基于对天津市滨海新区汉沽的调查区县：滨海新区单位：汉沽一中作者：刘剑学科：体育教师主观幸福感的现状研究——基于对天津市滨海新区汉沽的调查内容提要在教师职业人性化发展的今天，关于教师职业幸福感的研究，R益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内在动力和重要前提。没有职业幸福感的教师，不会把教育事业作为自己人生价值的追求。本文将主观幸福感作为判断教师职业幸福感的指标，运用主观幸福感量表，调查滨海新区汉沽中小学教师的主观幸福感现状，并进行相关分析。结果表明教师总体幸福感水平较高，其中女教师的自述幸福感和正性情感得

2、分高于男教师，并具有显著性；教龄长的教师主观幸福感得分高于教龄短的教师，但无显著性。关键词幸福感、主观幸福感、教师。1•文献综述1.1关丁幸福感的研究1.1.1历史上关于幸福的两种定义。关于幸福的争论，是从哲学领域开始的。有关幸福的理论可以归结为两种基本的类型：快乐论与实现论。快乐论认为幸福感由愉快与快乐构成。实现论则认为幸福不仅仅是快乐，而且是人的潜能实现，是人的本质的实现与显现。快乐主义(hedonic)幸福论以“快乐就是幸福''为其核心命题，认为幸福就是快乐的主观心理体验。实现论(Eudaimonic)认为，幸福是客观的，不以自己主观意志转移的自

3、我完善、自我实现、自我成就，是自我潜能的完美实现。1.1.2现代幸福感的两种范式基于历史上不同的哲学传统，现代幸福感研究从一开始就存在两种视角或范式。一种是从快乐论(hedo-nic)发展过来的主观幸福感(Subjectivewell-being,简称SWB)研究范式，是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标。因而是一种主观的、整休的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度；另一种是由实现论(eudaimonic)演化过来的心理幸福感(Psychologywellbeing,简称PWB)研究途径，以沃特曼等人为代

4、表。1•研究目的和意义虽然国内主观幸福感研究逐渐深入各个人群，但对中小学教师群体主观幸福感的专门研究较少。有关研究认为T作问题与主观幸福感有较密切的关系，而目前世界各国教育界普遍存在着教师工作压力过大的现象。因此加强教师主观幸福感的研究，对于了解教师的工作压力和心理健康状况为学校和管理部门制定应对策略提供理论依据和参考建议，进一步减少中小学教师的工作压力和改善心理健康水平有着积极的意义。2•研究对象与方法3.1被试天津市滨海新区汉沽部分中小学教师126名，其中男教师95名,女教师31名。1・4年教龄的教师32名,5-9教龄年的教师36名，10-19年教

5、龄的教师35名，20年教龄以上的教师23名。3..2研究工具主观幸福感和自述幸福感的测量，采用苗元江博土论文《心理学视野下的幸福》附录的综合幸福量表，从中截取主观幸福感量表和自述幸福感量表部分，其量表的一致性信度系数在0.6742-0.9056之间，各分量表分半系数在0.6603-0.8835之间，量表信度系数基本达到要求。3.3研究步骤与方法实测将上述两个量表装订成册，选择天津市滨海新区中小学教师为被试，为了保证测试的真实性规定受试者不留姓名。共发放调查量表170份回收135份其中有效量表126份。所有数据统计采用SPSS11.5forWindows

6、统计软件处理完成。在具体统计分析时为获得更丰富的信息在研究处理时并没有将主观幸福感三个维度生活满意度、正性情感、负性情感总分加权相加而是采取对具体各个维度的得分进行分析以获得精确的多元化信息。同时，在主观幸福感没有进行总分加权相加的情况下，利用自述幸福感即整个纶活中的幸福/痛苦体验作为整体幸福感水平的参考指标。4•研究结果与分析4.1教师主观幸福感状况4.1.1天津市滨海新区汉沽中小学教师总体幸福感从统计结果可以看出，天津市滨海新区汉沽中小学教师的自述幸福感得分均值(6.16±1.57),在9级得分的6分(有些幸福)之上；生活满意度得分均值(5・08±

7、1・44)在7级计分的5分以上，止性情感得分均值(4.30±1.50)在7级计分的4分以上；负性情感得分均值(L65土L01)在7级计分的2分以下，表明天津市滨海新区汉沽中小学教师总体幸福感水平较高。4.1.2天津市滨海新区汉沽中小学教师主观幸福感的性别差异Leeseccombe和Shehan(1991)发现女性比男性更愿意承认自己幸福。在本研究中女教师的自述幸福感得分高于男教师；在正性情感的体验上女性比男性体验到更多的止性情感，且均具有显著性差异。男教师在生活满意度上和负性情感上得分高于女教师，但均不具有统计学意义上的显著性。见表1表1男女教师主观幸

8、福感测查结果的统计分析男教师女教师tP生活满意度5.13±1.445.00±1・44.387.