高职学生英语听力技能元认知策略

《高职学生英语听力技能元认知策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高职学生英语听力技能元认知策略摘要：当前，中国高等职业教育蓬勃发展，为满足国际化社会对英语人才尤其是对口语应用人才的需求，学校英语教学的重心应放在培养学生听说能力上。笔者分析了高职学生的英语学习现状和学习特征，通过教学实践，将元认知理论应用到英语听力教学中，讲授学生元认知学习策略，加强元认知知识训练，学生在自主学习过程中运用元认知学习策略，可以快速提高听力水平。关键词：高职学生；英语听力；元认知策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727(2012)11-0117-03我国高职院校的学生英语基础普遍偏低。我院无论是在校生

2、还是走向工作岗位的毕业生，当面对国际学校间的交流、国外专家的讲座、技术人员培训、解决工作生产中出现的问题时，往往望“洋”兴叹。学生的英语能力、尤其是听说能力的匮乏阻碍了他们深入学习知识技能、迈向国际化发展的步伐。高职学生英语听力现状及学习现状分析首先，笔者对97名2011届高职新生进行英语测试，测试试卷是《全国英语应用能力B级考试》模拟试题，笔者对听力部分进行了分析。听力测试分值为15,包括三项内容：简单问题的回答5分、短对话的理解并回答问题5分，短文章中缺失词汇的填空5分。笔者对测试成绩运用SPSS统计进行了标准化处理，如表1所示。在参加测

3、试的97名学生中，得0〜3分的学生有45名，几乎听不懂任何内容，比例为46.4%,有8名学生得10分，而本次测试的最高值为10分。测试结果也表明，97名学生的听力能力普遍很低，没有表现出学生听力水平参差不齐。笔者还对30名2008届顶岗实习生进行了问卷调查并做了情况分析。这30名学生被分配到国有企业、合资企业、个体公司从事汽车制造、维修、销售或汽车相关行业顶岗实习，学生在不同的工作岗位中，对英语学习要求、英语学习动机来源、英语学习的时间安排如表2所示。表2说明，学生在工作中对英语听说的需求最多。学生表示，无法与外籍专家或工作人员进行工作上的交

4、流和沟通，经常出现令人尴尬的局面。表3说明，随着企业对外语技能型人才要求的提高，学生认识到学习英语的重要性，学生的工具型和融入型动机增强了。表4说明，学生工作后用在外语学习上的时间越来越少,很少有机会再进行系统化学习。元认知理论与听力理解策略20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出了元认知概念。随后，国外语言教育研究者Flavell、Kluwe、Brown、Nelson与Narens、Wellman对元认知给予了不同的界定，但他们的观点是一致的：元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务

5、目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价及调节。听力理解的过程是听者利用听觉器官对言语信号进行接收、解码，而这个过程是把言语信号进行分析、归类，同时，与已储存在大脑中的经验成分建立联系，对言语信号进行新的感知，理解它所表示的意义，并且又把这些新的言语信号作为经验成分储存起来，以便感知更新的言语信号。Anderson提出听力理解有三个相互关联而又循环出现的过程：感知处理、切分和运用。在听力理解的三个过程中学习者需要利用各种认知技巧解决问题、储存信息、调用原有知识。听力理解作为有意识的对象积极监控，必要时采取调控措施解

6、决过程中出现的问题，这是元认知的活动，一个成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程。自20世纪80年代，O'Malley、Rost、Ross、Vandergrift、Nunan.文秋芳、蒋祖康、刘绍龙等中外研究学者对不同语言、不同水平的学生进行外语听力理解策略训练方面的试验研究，结果表明：策略训练促进了学生听力水平的提高，受训学生可以控制自己对听力策略的运用。研究设计（一）研究目的笔者在高职学生中进行元认知策略教学研究的目的在于结合日常课堂教学，采用问卷调查、访谈和讲解分析对学生进行元认知培训，将元认知知识渗透到教学过程

7、的各个环节，寻求有效提高学生听力能力的教学方法。主要研究的问题:（1）学生在英语听力学习过程中采用哪些方法和存在哪些问题？（2）针对出现的问题，对学生进行元认知策略训练，效果如何？（3）有效提高英语听力能力的教学策略。（二）研究对象研究对象是研究者所教的97名2011级高职新生，特征是具有一定的英语阅读能力，但在英语听说方面，一半以上的学生处于“聋哑”状态。大部分学生了解到英语听说在今后工作中的重要地位，受到工具型动机和融入型动机的驱使，表现出了迫切提高英语听说能力的愿望。研究者对学生进行两次听力测试，选择其中8名学生（4男4女），选取原则是

8、典型性，为每两人一组，每组代表一部分学生的学习特征，即甲组笔试成绩低，如表5所示。经过培训听力显著提高；乙组笔试成绩一般，培训后听力有一定的进步；丙组笔试成绩一般，