运用愿景激发学生的学习动力

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1、运用愿景激发学生的学习动力小学生心理咨询，面对的多是学习习惯不良、不爱上学、缺乏学习自信心、学习动力不足而学习成绩落后的孩子，要有效改变学生的不良习惯，帮助学生提高学习成绩，关键是激发学生的学习动机。心理学研究表明，内在动机是影响学生学习状态的最主要因索，很多学生具备了良好的智力水平和学习能力，却因缺乏学习动机而表现平平甚至成绩较差。个人愿景是学习动机的最高层次，是支持学生为实现目标的强大的内在駆动力。本人在小学高年级学生个别心理辅导、团体辅导与班级管理方面进行探索，在运用愿景的力量提升学生学习动力上有了一些体会与收获，望与大

2、家分享。愿景(vision)一词源于拉丁文，其本意冇“看见”的意思。美国著名管理学家彼得?圣吉在他的《第五项修炼》一书中提出，愿景是“一种共同的愿望、理想、远景或目标”。个人愿景是发自个人内心的,真正最关心的，一生最热切渴望达成的事情，它是一种期望的未來或意象。在对学习动力不足的学生进行心理辅导中，运用愿景的力量，引导学生坚定心屮的美好愿景，在学生有明确的目标与方向时，激发其从被动到主动，可使学生具有稳定而持久的学习动力。有愿景的引领，对学生终身发展是具有积极意义的。一、在个案辅导中愿景的运用学生学习动力不足，一般表现为自信心

3、不足，学习习惯不良，自我评价低，这些学生内在力量不足，大部分人都常常被不良情绪卡住。对个案做愿景辅导，前提是要做到无条件地尊重与接纳学生，理解学生，对被情绪卡住的学牛要重视做情绪处理工作，寻找学牛•的闪光点，及时肯建与鼓励，引导学生寻找以往成功的体验，提升其内在力量。当学生内在有足够的力量时，他才敢想、敢要，才能协助其找到内心所渴望达到的状态一一愿景。愿景可引领学生朝自己的目标努力，从而激发学生内在学习动力，协助学生提升学习能力。1.愿景辅导，无条件尊重与接纳是前提。作为心理教师，面对每一位来访的孩子，我们只看行为，坚信每个孩

4、子都是向上、向善的，无论孩子出现什么行为，都要善于去发现行为背后的正面意义。到学校咨询室的來访孩子有可能是自愿，也有可能是在老师的建议下來试探性寻访，他们也许有担心、焦虑或害怕情绪，或有愤怒与阻抗情绪。心理老师面对初访的孩了，首先要做到完全尊重、接纳与相信。一天下午放学的时间，某班主任老师与教导主任一起把一位哭着的李同学领到咨询室，教导主任简单地把该生的情况向我作了说明后，就把李同学留在了咨询室。事情的起因是：李同学自升上五年级之后，情绪变化大，经常与同学发生冲突。老师找他谈话，他经常有很强烈的抵触情绪，老师跟他讲道理，他则多

5、次用“放屁”回应老师。这一次，放学时老师跟学生交待明天的事情，该生乂大声说老师放屁，令老师非常生气，严肃地批评他，并带他到教导主任处。在教导主任办公室，无论主任说什么他都不回应，只是不断地哭，最后无奈，才被带到咨询室。这位李同学是在极不愿意的情况下来到咨询室的，明显带有抗拒心理，而且只坐半个椅子,一直在哭。我知道他很想离开，但不敢走。于是我走到他坐的位置，蹲下来跟他说：“李XX同学，非常感谢你在不愿意的情况下能坐下来，刚才被老师和教导主任批评，你一定感到很委屈吧？”见他继续哭，我说：“如果愿意，你可以继续坐在这里，我知道你有委

6、屈，你可以哭，也有权利哭,等你哭完，如果你愿意的话，我再跟你谈一谈好吗？”我说完站起来，平静地做自己的事情。当听到他的声音越來越小时，我才走过去跟他说「'李同学，哭完了会好些吧？谢谢你愿意留下来。”他没理我，只是拉了拉背上的书包。我说：“你很想回家是吗？”这时，他才抬起头。我说：“其实我也很想回家，只是主任把你交给我，我有些为难。”“主任跟我简单地讲了一点刚才发生的事情，老师没经过你同意，就把你带到主任室和心语室,你是感到有些生气与没面子，对吗？”李同学这时看着我，点点头。我说:“我理解，这说明你长大了，有自己的自尊，你期待受

7、到别人的尊重对吧？”李同学终于开口：“是的！”得到他的信任后，他开始愿意跟我讲他的感受、事情的经过。心理老师面对来访的学生，只有在完全尊重、接纳他时，才能给予他安全感，当他感受到被理解、被尊重时，才会完全敞开心扉，这时辅导才能顺利有效地进行。1.及时肯定与鼓励，增强学生的内在力量。学习动力不足的学生，大部分都是对学习冇不好的体验、对学习没信心或冇不良情绪卡住的。这些学生平时受到的批评与打击比较多，在同学、老师、家长的心目中评价低，对自我不认可，内在力量不足。因此，在对这些学生进行辅导时，及时肯定与鼓励非常重要。在李同学的个案中

8、，当感到案主的情绪稳定下來后，我问：“听说班主任老师跟其他同学讲话时，你说她放屁，当时是因为你对老师讲的话不认同吗？”李同学有些尴尬地点点头。我说：“哦，原来是有原因的，那可以说说你的看法吗？”后来了解到，是因为老师提出的要求对大部分同学来讲不容易做到，而他认为其他方式会更好